Алексей Савватеев и Родная Школа

❗️❗️ «Спасите нашу единственную школу»: родители и учителя просят власти не закрывать школу №35 в Горловке В «Блокнот Донецк» обратились жители поселка шахты Кочегарка в Горловке, которым сообщили: их детей переводят в школы в центре города, а единственную школу поселка закрывают. Родители в ужасе. Детям придется добираться на учебу под «роем» БПЛА противника, через ЖД-пути, и по убитой дороге. Люди просят помощи у президента РФ. Блокнот Донецк в Телеграм Мы в МАХ

Почём сливы? Первый же экзамен ОГЭ 2026 года по математике покажет, что все как один стали хорошистами — даже те, кто не помнит таблицу умножения вместе с Пифагором. Таких лёгких и дешёвых сливов, как сегодня, ещё не было. "Сливщики" поняли главное: безнаказанность и массовость — их главные козыри. В этом году на покупку ответов собирали организованно — целыми классами и даже род.комитетами! Яркий показатель увидим уже скоро — тотальная 19-балльность: ровно столько дают за первую часть, именно её и сливают. По опыту прошлых лет заметим, что завучей и администрацию гораздо больше радует нереальная картина абсолютных хорошистов целыми классами, чем правдивые разнородные оценки от двойки до пятёрки. В отличие от профессиональных учителей, которые годами отучали детей от списывания и призывали сдавать все экзамены честно. На этом фоне господин Кравцов о начале периода ЕГЭ высказался положительно, а вот об ОГЭ он деликатно предпочёл не упоминать: первый день ЕГЭ прошёл без сбоев и утечек. То, что без сбоев — оно и понятно — учителя, подневольные рабы ОГЭ и ЕГЭ, были проинструктированы самым тщательным образом, запуганы судами и конскими штрафами. Теперь на экзамене нельзя ходить по аудитории, открывать окна, разговаривать друг с другом, даже жестикулировать нельзя! Нельзя НЕ СМОТРЕТЬ на экзаменуемых: ИИ будет выделять организаторов, которые одновременно "не смотрят", и выдавать "чёрные метки". Организаторов оштрафуют за то, что не заметили списывание с телефона (кстати, а почему не дежурных на рамках?). На собраниях в школах в ответ на многочисленные вопросы о том, что ещё нельзя, последовал один ответ: "Лучше спросите, что можно". Риторических вопросов типа "доколе" у нас по всей этой теме уже нет. Есть только злость на абсолютную безнаказанность и всевластие некоторых наших ведомств, названия которых заканчиваются на ...надзор. И надзирают они совсем не за тем, кем нужно, что вызывает подозрение, что они "совсем на другой стороне баррикад". Родная Школа Во ВКонтакте В Рутубе В Ютубе

Школа, которую построил Джек Продолжение. Начало выше И вот родитель, для которого спокойствие ребёнка тысячекратно важнее его образования, или спортивные успехи важнее, или он убеждён, что его будущему лидеру знания ни к чему, и который возмущается оценками и требует не перегружать, но при этом хочет, чтобы ребёнок поступил в хороший вуз, и который пишет всё это учителю, который, казалось бы, хочет учить, но в реальности он уже напрочь выгорел от дурных программ и учебников, того пинг-понга, требований, инструкций сверху и отчётов наверх, и учить не хочет того самого ученика, который пришёл в школу, которая построена для детей, чтобы они в ней получали знания. А вот и нейросеть, которая готова сделать всё и за учителя, и за ученика – сначала выдать ученику задание, а потом сама же его проверить, поставить оценку и свести красивый отчёт, который будет передан директору, которому некогда заниматься знаниями детей, на него давят, чтобы в мессенджере все писали больше, поэтому он передаёт красивые отчёты чиновнику, который будет доволен, потому что в отчёте одни пятёрки и все отличники, и в мессенджер все вступили, а губернатор будет доволен, потому что передовых школ стало больше, и все проголосовали, и министерство будет довольно, потому что стобалльников стало больше, а двоечников меньше, и вообще все победили на международной олимпиаде. А вот и тот самый ученик с пустой головой, которого волнует только одно – лишь бы телефон не отбирали, и которому всё это стало не нужно, ведь он понял, что главное – красивые отчёты и довольное начальство, а отчёты за него сделает нейросеть, которая… Поэтому он вырастет и будет генерировать отчёты. Вот только для его детей уже не будет той самой школы, которая должна была быть построена для детей, чтобы они в ней учились и получали знания. Родная Школа Во ВКонтакте В Рутубе В Ютубе

Школа, которую построил Джек Вот школа, которая построена для детей, чтобы они в ней учились. Вот ученик, который пришёл в школу, которая построена для детей, чтобы они в ней учились. А вот учитель — тот самый, который, казалось бы, хочет учить и пытается дать знания ученику, который пришёл в школу, которая построена для детей, чтобы они в ней учились и получали знания. Вот директор, который озабочен поиском учителей за зарплату в размере МРОТ, пинг-понгом с претензиями недовольных родителей, удовлетворением интересов регионального чиновника и сохранением своего места, и который поэтому координирует чиновничьи указания вниз и красивые отчёты наверх, а еще пытается распределить недостающие средства между зарплатами, ремонтом и закупкой учебников; и который по дороге раздаёт указания учителю, который, казалось бы, хочет учить и пытается дать знания ученику, который пришёл в школу, которая построена для детей, чтобы они в ней учились. А вот региональный чиновник, который прямо подчиняется не Министерству просвещения, а своему губернатору, и который поэтому воспринимает образование ровно в одном ключе — чтобы губернатор был доволен, родительская общественность не возмущалась, чтобы все писали ВПР, РДР, МЦКО и прочий КЦО, и который спускает соответствующие инструкции директору, который озабочен своим списком нерешаемых проблем, и который по дороге раздаёт указания учителю, который, казалось бы, хочет учить и пытается дать знания ученику, который пришёл в школу, которая построена для детей, чтобы они в ней учились. Вот губернатор, у которого своя повестка — политика, электоральные задачи, социальная напряжённость, прикрытие собственных промахов и удовлетворение нужд крупного бизнеса — и которому поэтому некогда думать о каких-то знаниях каких-то там детей, но надо чтобы сверху похвалили за открытие «новых флагманских школ» и выполнение KPI, поэтому он ставит соответствующие задачи региональному чиновнику, который боится волнения родителей и подчиняется не Министерству, и спускает инструкции директору, который озабочен всё тем же списком нерешаемых проблем, сохранением своего места и распределением средств, и который на ходу раздаёт указания учителю, который, казалось бы, хочет учить и пытается дать знания ученику, который пришёл в школу, которая построена для детей, чтобы они в ней учились. Вот Министерство просвещения, которое выпускает рекомендации, которые губернатор читать не обязан, потому что он занят другими важными вещами, и поэтому не думает о каких-то знаниях каких-то там детей, поэтому ставит совсем другие задачи чиновнику, которые тот воспринимает по-своему, и которые до школы доходят в извращённом виде, и при всём при этом министерство искренне считает, что руководит всей этой конструкцией. Дочитать

⚠️ Тут у нас две правильные инициативы вынесли на народное голосование ⚠️ https://www.roi.ru/148157/ и https://www.roi.ru/148162/ Я их изучил. Обе очень правильные. Они про то, что у Роскомнадзора слишком большие полномочия по блокировкам всего и вся 😡, и вообще он превратился в монстра. 🤬 Я сходил и проголосовал за обе. ☹️ Для этого надо было: нажать на ссылки, войти (к сожалению, тут нужны Госуслуги 😡), нажать на «за» или «против» и нажать «ОК». Всё! Это не больно! ❗️ ДЛЯ ТЕХ, КТО НЕ ЗНАЕТ, ЧТО ТАКОЕ РОИ. РОИ – интернет-ресурс для размещения общественных инициатив граждан Российской Федерации. Интернет-ресурс создан во исполнение указа Президента Российской Федерации от 4 марта 2013 года N 183 «О рассмотрении общественных инициатив, направленных гражданами Российской Федерации с использованием интернет-ресурса «Российская общественная инициатива». Ну то есть это абсолютно системный ресурс, созданный по указу президента. Многие туда бросали инициативу по разблокировке ТГ, их зарубали. 🤬 И вот если эти две инициативы пропустили, то значит они системные и как минимум часть начальства (на самом верхушке) готова и хочет их обсуждать. А в этих инициативах есть приятные моменты, например, проверить РКН на нарушение антимонопольного законодательства и дать им по башке. 😡🤬☺️ Ну и если свободный интернет никому не нужен, в том числе и вам, то потом не стоит удивляться, что его в итоге забанят к хренам, чтоб «защитить всех от мошенников». ❗️ Сто тысяч подписавшихся на вот этих опросниках – это весомый аргумент во внутриэлитных разборках. ⚠️ И отсутствие ста тысяч на этих опросниках – это тоже весомый аргумент. Короче говоря, я проголосовал, а вы уже сами решайте, ну или пусть решают за вас. ☹️ ГОЛОСОВАТЬ ТУТ 👇 https://www.roi.ru/148157/ и https://www.roi.ru/148162/

Мошенники начали массово уводить аккаунты россиян в Telegram. Пользователям приходят уведомления об удалении аккаунта от фейковой службы поддержки. Если нажать на кнопку для «отмены» удаления, запускается веб-приложение, которое крадёт личные данные для доступа в аккаунт. После этого восстановить доступ к своему профилю невозможно. Распространите

Классическая гимназия, кадеты и вызовы современной школы. Разговор с Михаилом Поваляевым Несколько цитат из разговора: — Пока ты не святой, будь образованным. — Филипповская школа борется за гордое имя классической гимназии. До сих пор ещё борется. — Идея прочитать толстую книгу, которой нет в программе, воспринимается как необъяснимая жестокость. — Беспокоит ухудшающийся уровень... назовём это прилежанием. — Вы боретесь там за образование, а при этом школа матерится! Точка. Вся! Точка! — Я недостаточно требователен к себе. Я недостаточно образованный человек. Образованием всё-таки должны заниматься образованные люди. О подборе учителей: — Как правило, уже в отклике на вакансию содержатся грубые речевые ошибки. Об ИИ в школе: — Искусственный интеллект пытается протезировать процесс мышления — Сейчас исключением является человек, который никогда ни при каких обстоятельствах не будет списывать. — Печальна сама идея, что... что приходится не доверять школьникам. — У них атрофируются мышцы... наверное, понадобятся специальные залы для мышления, где это будет тренироваться как специальный навык: «подумай об этом», подумай о том». О законе о хулиганах: — Я думаю, что закон такой полезен, потому что правоприменение зависит от культуры. Культура вседозволенности крошки укоренилась. Её надо переломить. — Формально отчислить мы можем только младенца, который старше 15 лет. И моё суждение, что это, безусловно, ерунда. — Я с ужасом думаю... что будет, если какой-нибудь ученик на моём уроке учинит что-нибудь такое, что иначе как пощёчиной пресечь нельзя? — Какую оговорку нужно сделать? Ведь нельзя сказать, что все родители — исчадия ада. А все директора — ангелы. — Желательно ли дать большую дисциплинарную власть учителю и директору? Да, желательно. Адекватному учителю и директору. Желательно ли больше вовлечение адекватных родителей в школьную жизнь? Желательно! Об экзаменах, ЕГЭ и ОГЭ: — В старших классах наступает падение внимания. Если раньше мы говорили, что в 11-м классе, во втором полугодии народ уже готовится к ЕГЭ, к этому надо отнестись с пониманием, то теперь понимания требуют уже с начала 10-го класса. Кроме того, выросло внимание к ОГЭ. — Наверное, лучше было бы, как в старой гимназии, чтобы переводные экзамены были по всем предметам. Пока что мы идём путём компромисса, мы просто увеличиваем число этих экзаменов. О зарплатах и финансировании образования: — Я думаю, что мы должны высоко платить за высоко-интеллектуальный труд. Если профессор получает 70 тысяч — как уборщица в гостинице, то либо он псевдо-профессор, либо мы ему недоплачиваем. — Люди будут учиться в университете и знать, что если они достигнут каких-то вершин, они будут получать конкурентоспособную зарплату мирового уровня, здесь, в России. Это серьёзный аргумент. — Ведь наши высокопоставленные чиновники, они получают вполне на мировом уровне. — Руководство заявляет, что денег нет, и продолжайте держаться, продолжая не платить никому, кто занят интеллектуальным трудом в России и продолжая выгонять за границу всех, кого мы выпускаем из школы. — Любые слова о суверенитете, вероятно, должны начинаться с пятикратного-десятикратного увеличения зарплат интеллектуального класса в России. Иначе это останется пустой болтовнёй! — Нам не хватает мудрых людей, в смысле известного анекдота: чем отличается мудрый человек от умного? Умный с блеском выходит из положения, в которое мудрый человек не попадает. О кадетском лагере: — Когда началась война, я некоторое время подумал, чем я могу быть полезен Отечеству. Может быть детям, склонным к военной службе, к военной карьере, давать какую-то начальную военную подготовку. — Адмиральский час... Спим, как адмиралы. — В остальное время телефонов нет. Кто-то говорит: «Мы лучше ещё пойдём позанимаемся боксом». — Если найдутся слушатели, которые помогут с финансированием смен — это будет хорошо, потому что смены снова станут бесплатными. А сейчас не получается, потому что меценат не смог. Это бывает с меценатами. Это мы, разумеется, не ставим на вид. Только благодарность. Родная Школа Во ВКонтакте В Рутубе В Ютубе

Самое не смешное в этой истории то, что московские тесты от МЦКО вообще ничем не отличаются от ФИПИшных тестов. Это я могу сказать точно, т.к. занимался с московским шестиклассником. Вообще не могу понять, зачем нужно было их разрабатывать и прогонять московских детей через эту лабуду. Т.е. кроме освоения денежных потоков на разработку и проведение тестов, иного смысла в этой МЦКОшной затее, и тем более в отдельном законе, нет никакого.

+2

Мы не ошиблись в своих предположениях. Заместитель руководителя МЦКО Белых Д.В. - действительно родной сын депутата Госдумы Белых И.В., которая, в свою очередь, является председателем Комитета ГД по просвещению и одним из главных авторов/инициаторов законопроекта №918255-8, по которому внешние диагностики от МЦКО, а также ВПР, должны стать обязательными для всех школ страны. Также из открытых источников узнаем, что Ирина Белых работала в школе 235 г. Москвы. Начинала там как учитель начальных классов. Сейчас это здание школы 2107 на ул. Щепкина, 68, Мещанского района. А Денис Белых был капитаном футбольной команды Мещанского района. С тех пор карьеры у мамы и сына идут в гору… по удивительно схожей траектории. И даже пересекаются в истории с МЦКО/ВПР – в точке, где, вероятно, имеются и общие финансовые интересы этих близких родственников. Коллеги предлагают писать обращения депутатам Госдумы https://priemnaya.duma.gov.ru/ru/message/index.php?ysclid=mpn9otktwh584946029, тем более, что борьба против принятия этого токсичного законопроекта продолжается. Полностью поддерживаем. Сообщение примерно такое: «Уважаемый ФИО, хочу проинформировать Вас для дальнейшего анализа информации и ее использования в работе, что один из авторов ПФЗ №918255-8 «Об образовании» - депутат Госдумы Белых Ирина Викторовна (председатель Комитета Госдумы по просвещению) является мамой заместителя директора МЦКО - Белых Дениса Владиславовича. Не является ли подтверждение данного родства лоббированием интересов со стороны МЦКО? Прошу разобраться в данном вопросе и инициировать парламентское расследование». Аналогичные запросы будет не лишним отправить сразу и главе СК РФ Александру Бастрыкину https://sledcom.ru/reception, и генпрокурору Александру Гуцану (для электронного обращения требуется регистрация на ГУ) - https://epp.genproc.gov.ru/ru/gprf/internet-reception/personal-receptionrequest/.

За работу на ОГЭ и ЕГЭ Минпросвещения рекомендовало предусмотреть для школьных педагогов дополнительную оплату В преддверии экзаменационной кампании Министерство просвещения выступило в стилистике юмористической партии «Неуверенная Россия». В должностные обязанности учителя дежурство на ЕГЭ и ОГЭ вроде бы не входит, но отказаться вроде бы нельзя. Хотя отказаться вроде бы можно, если причина уважительная. Правда, уважительная причина оказывается не любой: среди примеров называют пожилой возраст, кормление грудью и смерть родственника. Учителя уже интересуются, относится ли к уважительным причинам собственная болезнь или смерть сотрудника. При этом организация и проведение ЕГЭ находятся в ведении совершенно другого ведомства — Рособрнадзора, который обычно отличается гораздо большей твёрдостью и определённостью в своих требованиях. И столь же уверенно это ведомство использует кадровый ресурс школ для обеспечения экзаменационной кампании. За труд платят весьма щедро — в районе 90–250 рублей в час. Давайте на всю страну удивимся, почему же учителя не хотят выполнять эту «высококвалифицированную», но не входящую в их должностные обязанности, работу? Ведь это же так интересно: приходить к 7–8 утра в ППЭ, как робот надзирать за сдающими экзамен, не имея возможности перекусить, лишний раз глянуть по сторонам, рискуя за любое неверное движение получить жалобы как со стороны экзаменуемых, так и со стороны наблюдающих через камеры. Да, ведь именно этому они учились в вузе, именно об этом мечтали, когда планировали стать учителями. Кстати, штрафы для организаторов в аудитории за любое нарушение доходят до 40 тысяч рублей. То есть оплата за труд совершенно несоизмерима с уровнем моральной и материальной ответственности. Всё как мы, учителя, «любим». Заметка короткая, хоть и риторическая, но с конкретным предложением: выдавать каждому учителю, отработавшему на ЕГЭ, по три оплачиваемых отгула в каникулярное время. Вряд ли это станет серьёзным материальным бременем для государства. Ну а если кто-то боится, что это слишком уж широкий жест, то не переживайте: учителя свои отгулы ещё отработают собственноручными ремонтами за свой счёт в стареньких кабинетах и пособиями, закупленными на собственные же средства. А неуверенному министерству пожелаем большей уверенности и твёрдости в отстаивании наших прав, пока «комиссии по защите прав учителей» ещё не заработали. Родная Школа Во ВКонтакте В Рутубе В Ютубе

Я поговорила с замдиректора, у школы учительница на хорошем счету, считается строгой, но справедливой. Но я лично не могу понять, как у хорошего учителя может быть неглупый ученик, который за год не сумел получить *никаких* знаний. Но при этом цифровые задания даются, формальные критерии – число оценок, выполнение домашних заданий в электронном дневнике фиксируются – что ж ещё надо! А реальный результат – кого он волнует, кроме родителей? На этом примере мы наблюдаем превращение критериев оценки качества работы учителя в формалистские критерии, задаваемые цифровизацией. Если метрика становится целью, она перестаёт быть метрикой. Начинаются приписки и формальное исполнение. Замечу, что цифровизация может фиксировать только формальные критерии, а не такие неощутимые, как, например, глубину понимания материала учениками, качество полученных реальных знаний, уважение к знанию и к учителю. В результате по формальным критериям — всё хорошо, а что там знают ученики (и знают ли они что-то) – вообще неизвестно. Второй пример. Ввели в школе электронный дневник. Теперь дети не помнят, какие у них предметы завтра, что задали на дом. Если вдруг приложение электронного дневника «зависает» или нет Интернета, то начинается паника – где найти ДЗ, какие завтра предметы? Сделаю предположение, что у детей, не видевших обычных дневников и получающих все в электронной форме, гораздо хуже формируется самодисциплина (если формируется вообще), потому что всегда под рукой помощник, подсказка, костыль. Ну, и напоследок. В электронном дневнике в описании урока есть вставка рекламы от Яндекса «ИИ-помощник объяснит непонятное на примерах». В принципе, это логичный следующий шаг. Если работу учителя оценивать на соответствие формальным критериям, то подачу знаний можно подменить искусственным интеллектом. ИИ на примерах покажет решение задачи, сам же её как-то (неточно, с определенной долей вероятности, ибо это генеративный ИИ, то есть по определению – вероятностная технология) решит, сам даст ученику и сам выставит ему оценку. А через пару десятилетий обученные таким образом детки пойдут на рынок труда имитировать работу, потому что реально работать и думать их никто не научил. Их будет окружать, им непонятно как работающая, разработанная предыдущим поколением, сложнейшая техника. Вероятно, тогда придётся будущим поколениям уходить из умных городов, создавать новые деревни и начинать цивилизацию заново. Что ж, такие примеры в истории уже бывали.

XXI век — это век человека, а не технологий Алексей Савватеев о том, почему школа должна оставаться консервативной Пара цитат из интервью: На ваш взгляд, что необходимо изменить в системе образования, чтобы готовить умных, думающих людей? -- Не только в системе образования, нужно в целом многое менять в головах людей. В первую очередь необходимо перестать воспринимать великое учительское служение как услугу. Тогда и другие изменения начнут происходить. Как найти баланс между цифровизацией и традиционными методами обучения, без которых образование неэффективно? -- Включение цифровых ресурсов в систему обучения в школах уже привело к сильнейшей деградации образования. Ничто не заменит традиционного очного урока с учителем. Общение с учениками должно быть максимально децифровизировано. Исключение могут составлять только те случаи, когда ребенок долго болеет и не может посещать занятия. Есть много людей, которые финансово заинтересованы в развитии искусственного интеллекта (ИИ) в школах. Они утверждают, будто бы ИИ подберет для детей индивидуальные траектории развития. Но это мечты, не подтвержденные никакой практикой, а по факту ИИ выжигает образование напалмом. Есть огромный разрыв между словами модных визионеров и тем, что мы видим в школах. Родная Школа Во ВКонтакте В Рутубе В Ютубе

Про вызовы-шмызовы и детей «нового типа» В последнее время очень многими людьми, не имеющими отношения к образованию, но стремящимися на него влиять (или тупо пиарящимися на теме образования), декларируется странный нарратив: «мы должны готовить детей к новому будущему, они уже другие и будут жить в других условиях, поэтому образование у них должно быть новое, другое, с учетом вызовов, диктуемых временем». Особенно тревожно, когда такое звучит из уст людей, напрямую влияющих на образование в нашей стране, тем более если речь идёт о школьной ступени. Слово «вызов», вероятно, уже можно вносить в список самых употребляемых в новостных публикациях последних лет. Вот только главный вызов образованию сегодня состоит совсем в другом. Он заключается в том, сумеем ли мы сохранить понимание простой вещи: базовые механизмы формирования понятийного аппарата и мышления вообще по-прежнему подчиняются человеческой физиологии и биохимии, а не сиюминутной повестке. Может быть, пора обратить внимание на то, что традиционные ценности необходимы стране не только в духовной сфере, но и в образовании? Да, мир стремительно меняется. Мы действительно не можем точно предугадать, какие конкретные знания и навыки понадобятся нашим детям через двадцать или тридцать лет. Но, например, можно абсолютно точно утверждать, что им пригодится быть физически здоровыми и способными к критическому мышлению. Почему с появлением новых видов транспорта — от траволаторов и электросамокатов до потенциально массовых летательных аппаратов — никому не приходит в голову говорить о принципиально новых «вызовах» в физическом воспитании детей? Здесь всем очевидно: вызов состоит в необходимости сохранять двигательную активность, которая постепенно исчезает из жизни современного человека. Почему же с интеллектом как-то иначе? С интеллектом ситуация выглядит полностью аналогично. Появление искусственного интеллекта ставит человечество перед проблемой формирования и сохранения интеллекта естественного. А вызов здесь состоит именно в том, что соблазн замены оказывается слишком велик. Мышцы, которыми не пользуются, атрофируются довольно быстро, а незадействованные нейронные связи исчезают еще быстрее. Поэтому хочется призвать к совершенно иной парадигме: вызовы, с которыми столкнутся наши дети, обязывают нас ещё более бережно и внимательно подходить к сохранению и укреплению позиций базового, классического образования. Очень хочется надеяться, что чиновники, от решений которых зависит действительно многое, наконец-то осознают: подмена понятий, да и вообще само существование нарративов о неизбежности изменения форматов и подходов к школьному образованию, нередко продиктованы вовсе не эфемерной заботой о будущем детей, а вполне конкретными материальными интересами. А те, кто этого не понимает, критическим мышлением либо не обладают, либо уже утратили навык им пользоваться. Что и является маркером деградации естественного человеческого интеллекта. И в этом случае именно они оказываются первыми претендентами на замену интеллектом искусственным. Туда им и дорога. Родная Школа Во ВКонтакте В Рутубе В Ютубе

Света Савватеева — будущий учитель начальных классов? Света, дочь Алексея Савватеева, с 8-ми лет мечтает о профессии учителя начальной школы. В этом видео мы поговорили со Светланой о её выборе, о том, как она видит свою будущую работу и о сложностях, с которыми, очень вероятно, придётся столкнуться на этом пути. Этот же ролик в Ютубе и в VK Видео Родная Школа Во ВКонтакте В Рутубе В Ютубе

Наша страна стоит перед глобальной развилкой в выборе пути развития образования. Первый путь – сохранение традиционной классно-урочной формы занятий. Учитель ведет урок в классе, дети учатся по учебникам, самостоятельно делают домашние задания. Ученики должны овладевать знаниями, умениями, навыками. Ученики подтверждают знания, сдавая экзамены учителю. Второй путь – цифровая трансформация образования. Перестраиваются традиционные способы донесения информации до учеников. Внедряются интеллектуальные ИИ-тьюторы, которые имитируют индивидуального учителя. Учитель становится наставником, который не учит, а мотивирует учеников к самостоятельной работе. Мы – движение “Родная Школа” А.В. Савватеева – считаем второй путь неверным. Мы подготовили записку «ИИ в образовании: критика стратегии цифровой трансформации в условиях системного кризиса школы». В ней мы излагаем причины, по которым мы так считаем. Сохраняя принципиальную приверженность идее о том, что развитие образования должно идти по первому пути – в виде традиционной классно-урочной формы занятий и учителя как ключевой фигуры в учебном процессе – мы считаем возможным и полезным обсуждение допустимости, целесообразности, границ использования технологий ИИ в образовании. Наша позиция не означает отказ от поиска способов учить более эффективно, за более короткое время и меньшими усилиями. Мы предлагаем всем заинтересованным участникам принять участие в дискуссии по этому вопросу.

Многие преподаватели математики действительно являются методически безграмотными. Но явное пренебрежение со стороны общественности к реальной методике освоения математических наук в школе не даёт возможности даже толковым учителям логично и последовательно преподавать предмет. ❗️1. Запрет вмешательства родителей в дела школы. На примере судов или нотариусов. ❗️2. Стимуляция развития блогерской сети, разъясняющей базовые понятия развития детей и усвоения школьных предметов. Развитие качественной социальной рекламы. Отсеивание успешных учеников во флагманские школы. Успешное освоение школьных предметов, а точных наук в особенности тесно связано с рабочей атмосферой и настроем класса, как маленькой общественной единицы. Всем известно, что если в классе есть «костяк», харизматичные лидеры, которые заинтересованы в предмете, то они способны увлечь за собой остальное большинство. В таких классах устанавливается здоровый соревновательных дух и высокая мотивация к освоению математики. На сегодня складывается такая ситуация, что самые яркие ученики вынуждены проходить отборы и уходить в более сильные школы с математическим уклоном. В так называемые физматшколы собирают сегодня не только одарённых детей, а хотя бы тех, кто способен учиться и может базово усвоить предметы естественно-научного цикла. Лет 15-20 назад это были бы обычные крепкие хорошисты средней школы. Сегодня каждый год из массовых школ уходят по несколько учеников, способных одолеть математику на твёрдую 4. Классы остаются без лидера или успешным начинается называться другой ученик, с более слабыми знаниями, троечник. Таким образом образовательная планка с каждым годом всё снижается. ❗️Прекратить создание любых школ с уклонами, флагманских, углубленных и т.п. Необходимо, чтобы каждый ученик мог получить качественные базовые знания в любой средней школе города. На сегодня детей с выдающимися способностями не хватает чтобы заполнить даже половину от существующих школ углубленного обучения. Все эти школы выпускают детей с качественными знаниями исключительно за счет увеличенного финансирования и, вследствие этого, отбора как учеников, так и учителей, а не специальных углубленных программ. Отсутствие метапредметного подкрепления освоения математических навыков и примеров из жизни. Можно с уверенностью утверждать, что многие качества, необходимые для обучения математике в современных детях развиты весьма слабо в связи с плохим освоением или вообще отсутствием других школьных предметов. Так, навык решения задач полностью атрофирован в связи с плохим навыком чтения текстов и понимания прочитанного. В геометрии отличными помощниками раньше были такие предметы как черчение и труд. На сегодня черчение вообще отсутствует в школьной программе, а труд в большинстве школ превратился в профанацию с конспектами и рефератами. Даже обычные бытовые навыки утрачены современными детьми. Так, раньше при посещении магазина необходимо было грамотно подсчитать сдачу, скидку на товар. Сейчас в этом необходимости нет, соответственно большинству детей теперь тема «Проценты» кажется не просто сложной, а ненужной. В целом, подобрать жизненные ситуации, в которых можно применить простейшие математические знания, становится всё сложнее. В настоящее время математика становится для детей выхолощенной наукой. Тем не менее ею можно заинтересовать учеников, как одним из инструментов достижения интеллектуального здоровья (как спортом многие интересуются для здоровья физического). Однако, для большинства родителей в настоящее время вопрос интеллектуального здоровья детей стоит далеко не на первом месте, поскольку уже выросло целое поколение взрослых, таковым не обладающее. Поэтому вопрос плохого освоения математики в школе можно тесно связать с вопросами больного общества в целом. ❗️Тут повторюсь, социальная реклама, популяризация интеллектуального развития, нулевая толерантность к глупости.

В результате родители впадают в крайности – либо полностью отменяют ДЗ для ребёнка, чтобы сохранить свои нервы в порядке. Либо впадают в психологическое насилие, заставляя корпеть детей над уроками до глубокой ночи. В результате получается замкнутый круг – от постоянного недосыпа дети становятся еще более заторможенными и воспринимают еще меньше. Сюда же можно добавить тот факт, что многие родители (точно более 50%) совершенно не контролируют своих детей, которые по ночам просто не спят, общаясь в соцсетях или играя в игры. ❗️Запретить пропаганду легкого решения ДЗ с помощью нейросетей, заблокировать все сайты с ГДЗ, ввести строгую ответственность за публикацию готовых решений и печатных сборников с домашними заданиями. Если ученик не может решить ДЗ, он должен подходить к учителю и обращаться за помощью к нему. Вводить уголовную ответственность за любые сливы ответов ко всякого рода ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, олимпиад и т.п. · Учительское бессилие. Каждый педагог, осознавая своё бессилие перед целым классом, который он не может обучить необходимому минимуму, неосознанно этот минимум начинает сдвигать. Так, тройки ставятся не за результат, а за процесс – «что-то написал уже хорошо», сложные темы или задачи учитель уже даже не пытается объяснить, даже хотя бы ради 2-3 человек в классе, которые смогли бы их понять. Таким образом, в настоящее время уровень требований в плане освоения математики достиг такого минимализма, что лет пятнадцать назад он казался бы не просто недопустимым, а смешным. ❗️Сменить парадигму «двойку учитель ставит себе», снять негласный запрет на выставление двоек, возложить ответственность за усвоение материала в том числе на ученика и его родителей. Если целый класс не готов, значит так тому и быть. Пора признать эту проблему существующей и начать с ней работать. И это происходит на фоне усложнения учебников и программ. Если учитель, захочет добиться от ученика качественного выполнения хотя бы простых действий, он будет вынужден распечатывать километры однотипных заданий, которые отсутствуют в учебниках. Нынешние учебники рассчитаны на то, что ученику будет достаточно решить 4 простых квадратных уравнения, чтобы запомнить формулу дискриминанта. А современным детям таких уравнений нужны десятки. При этом, если учитель будет пытаться идти в ногу с тематическим планированием, то оставшиеся в учебнике задания будут пройдены в формате ознакомления. Зачастую дети даже не записывают за учителем какое-то сложное задание. В головах у детей формируется мнение о математике как о чем-то недостижимом, суперсложном. Базового понимания о том, как происходит наработка навыков нет ни у детей, ни у взрослых. ❗️Полное переформатирование школьных программ, убрать множество побочных и отвлеченных тем. Оставить меньше тем, но с более качественной и длительной отработкой материала. Выпуск задачников. Влияние родителей на методику преподавания. Пожалуй, уже нет ни одного учителя, который бы не услышал хотя бы раз в четверть от родителей указаний о том как надо преподавать ту или иную тему. Если опустить те случаи, когда претензии родителей обоснованы (например, математику преподаёт педагог другой дисциплины), сам факт того, что родители считают себя вправе вмешиваться в процесс, даже будучи кандидатами физмат наук, вопиющ. Взрослые не владеют основными знаниями о формировании нейронных связей и когнитивных навыков в соответствии с возрастом. На каком этапе обучения какого уровня абстрации следует вводить детям должны знать именно педагоги, даже не обладая докторскими степенями. Если педагог требует решать задачу, умножая 2 корзинки на 5 яблок, а не наоборот (5*2), значит это необходимо для правильного формирования логики. Но весь интернет пестрит разрушительными статьями о «тупых педагогах», которые не понимают, что 2*5=5*2. Любой блогер считает своей честью назвать свой ролик громко «Этому вас на научат в школе!». Продолжение ⬇️

Статья в формате "Проблема - как решать" написана еще в 2024 году! Не знаю почему не дошли руки тогда её опубликовать, на сегодня всё актуально на 100%, добавила только пару слов про ИИ. Одним из базовых навыков и целей освоения математики в школе помимо развития мышления и логики является фактор достижения конечного результата. Если в таких гуманитарных предметах, как литература или обществознание, результатом труда может являться именно рассуждение или даже сама постановка вопроса, то в математике необходимо достижение конкретного результата, а именно ответа на вопрос. В настоящее время ученики не имеют достаточных когнитивных и волевых навыков для достижения конечных результатов при решении математических задач. Для них сам процесс кажется уже достижением. Очень часто на уроках можно услышать «ну я же знал как решать» в качестве комментария к нерешенным задачам. Почему это происходит: · Недостаточное количество заданий в учебниках для отработки методов решения. В результате ученики вроде бы имеют общее представление о решении, но не умеют добиваться результата. ❗️Задачники (помимо формата ОГЭ и ЕГЭ) сегодня почти не выпускаются, необходимо издание большого количества задачников разного формата и уровня. · Очень низкий уровень подготовки в начальной школе. Вычислительные навыки должны быть сформированы настолько четко, что раздумывать над вычислениями примеров хотя бы в пределах сотни дети уже не должны. Сейчас же на это тратится огромное количество времени. Это приводит к тому, что за урок вместо подготовленных 10 уравнений ученики решают от силы 3-4. ❗️Ввести выпускной экзамен при переходе из начальной школы в среднюю, запретить перевод в пятый класс детей с несформированными вычислительными навыками, а также не обладающими достаточно развитыми для возраста навыками усидчивости и восприятия информации. Можно ввести класс 4-1, где еще год дети, не прошедшие отбор, будут дозревать и заниматься подтягиванием неусвоенных тем. · Полная дискредитация домашних заданий. Начиная от сайтов ГДЗ и нейросеток, пропагандируемых яндексами и сберами, и, заканчивая многочисленными «профессионалами» в сети, которые вещают, что дома ребенок должен только отдыхать. От родителей тоже поступает много жалоб, что ребёнок дома сидит над злосчастными пятью уравнениями больше двух часов. Здесь имеет место катастрофическая проблема с нейровзрослением. А именно – дети не умеют концентрироваться на одном действии в течение длительного времени (на уроках тоже это происходит). Продолжение ⬇️

Кого вы имели в виду, товарищ Фёдоров? В научном журнале "Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены" недавно вышел перевод доклада знаменитого американского социолога Д. Гэллапа "Насколько важно общественное мнение во время войны?" (25 апреля 1942 г.) Публикация снабжена обширным предисловием директора ВЦИОМ Валерия Фёдорова. Вот некоторые выдержки из этого предисловия: Генералы и политики, оказавшиеся не на высоте своих обязанностей, — а таких мы видим кругом, — громче других требуют все засекретить, запретить штатским соваться не в свое дело, лишить их права голоса и возможности получать информацию. Именно те, кто виноват в народных жертвах и потерях, стремятся лишить общество независимой и объективной информации, манипулируют СМИ, напропалую врут и подличают. Народ имеет право знать, что происходит, за что именно мы сражаемся, почему мы не достигаем победы, зачем нужны жертвы, которые мы приносим на алтарь победы, кто виноват и что делать. Только люди, понимающие, что к чему, убежденные, что им не врут собственные лидеры, мотивированы преодолеть все трудности, чтобы добиться победы. Люди не должны платить за тех, кто предал их доверие, разворовал их деньги и обрек их на тяготы войны. Но также они не должны платить и за тех, кто врал им, что войны не будет, что страна находится в безопасности, что армия и военная индустрия готовы к обороне, что война, если все-таки случится, будет «маленькой и победоносной». <...> Режимы, которые цензурируют СМИ и манипулируют общественным мнением «в интересах безопасности», как в предвоенной Британии, — еще один пример от Гэллапа - дезинформируют не только население, но и себя. В результате они демонстрируют неготовность к настоящей войне и терпят в ней катастрофические поражения. Доклад Гэллапа служит напоминанием: государство и его руководители не отец, народ же — не дети. Народ суверен, а политики — лишь его слуги. Слуги, возомнившие себя господами! Народ все понимает (если не зомбировать его, как в нацистской Германии, — еще один пример из доклада Гэллапа) и имеет собственное мнение. Не смейте ему мешать! Иначе история вас сметет. Главное — чтобы не вместе с самим народом, который вам ошибочно доверился. Это слова не какого-то оппозиционера из анонимного телеграм-канала, - это слова человека, который более 20 лет возглавляет государственный институт, отвечающий за изучение общественного мнения. Интересно, что же их вызвало? Неужели желание обратиться к Д. Трампу и В. Зеленскому, которые упомянуты в тексте? - Товарищ Жуков, мне товарищ Берия рассказал, что вы, когда вышли с прошлого совещания, выругались: "Вот сволочь усатая!" Интересно, кого вы имели в виду? - Конечно, Гитлера, кого же еще, товарищ Сталин! - А вы кого имели в виду, товарищ Берия? Поскольку нам неизвестно, кого имел в виду уважаемый Валерий Валерьевич, мы ни в коем случае не хотим сказать, что его пламенный текст как-либо связан с отклонениями от реальности тех данных, которые публикует ВЦИОМ. Кстати, доклады о состоянии образования, - это ведь совсем другое дело. Не правда ли?

Давно хожу и размышляю. Зачем нам нужен монополист - издатель учебников? Вот объясните - зачем? Учебники (права на них) принадлежат государству, заказываются и выкупаются у авторов напрямую. А дальше зачем-то передаются монополисту, который задирает цену, что доказано в суде и не может толком обеспечить учебниками страну (то склады горят, то не успевают к началу года...). В чем проблема опубликовать электронные версии базовых учебников на сайте минпроса, а бумажные печатать на местах по установленным ФАС ценам (в несколько раз дешевле, чем сейчас печатает "Просвещение") и с контролем качества печати со стороны РОН? Экономим кучу денег!! Логистика, жадность "Просвещения" - все убирается! А сэкономленные деньги в регионах направляем на зарплаты учителей и сотрудников школ! И сами учебники, доступные на сайте минпроса в их электронной версии становятся еще и нашей "мягкой силой" в мире! Хочешь учиться по хорошим русским учебникам (они на фоне западных все еще неплохи, а уж история-то точно отличается от западной) - нет проблем!!! Скачивай и учи детей русскоязычных по всему миру! Кого из чиновников такая идея смущает? "Просвещение" не в счет. Их интересы меня мало волнуют. Схема давно известна, я о ней писал много раз много лет к ряду. Но где я и где министр! У него же куча важных дел, не до учебников человеку! Репост приветствуется! Донесем эту идею до масс - глядишь, и политики отзовутся на фоне выборов. Хоть в чем-то польза от них будет.😊 Если что, этот канал в GemSpace: https://links.gemspace.com/join/bogdanov или в VK: https://vk.com/bogdanov_club