Алексей Савватеев и Родная Школа

Немного откровений Грефа Продолжение. Начало Очень-очень жаль, что тема о тех 85% навыков, которым не обучают детей в школе, не раскрыта. Может быть, пора вообще уничтожить все наши устаревшие программы и учебники, ведь твёрдое знание теоремы Пифагора и закона Бойля-Мариотта пригождается в жизни одному проценту населения? Не говоря уж про эти ваши производные с интегралами. Вот только нейронные связи, сформированные изучением базовых наук, пригождаются всем, но человеку будущего нужны soft skills, а интеллект и мышление — это уже тоже атавизм. «Также есть проблема роботизированности жизни современных людей, которая влияет в том числе на их работу. «Проблема не в том, есть ли жизнь после смерти, а в том, есть ли она до смерти. У подавляющего большинства людей (расстрою вас) этой жизни не существует, а существуют лишь проблески этой жизни, проблески осознанности», — вспомнил Греф слова одного из своих учителей. Так вот, осознанность необходима, чтобы приносить пользу, а для нее требуется жить, а не существовать» От имени подавляющего большинства людей выражаем признательность и глубокую благодарность Герману Оскаровичу за открытие сокровенного знания! Будем ждать теперь проблесков осознанности с целью до конца осознать всё произнесённое выше, чтобы затем использовать редкие проблески нашей никчёмной жизни на полную катушку.

Немного откровений Грефа Так получается — люди, наделённые бесконечной властью и такими же бесконечными деньгами, зачастую теряют связь с простыми земными истинами. Какой бы ни был положительный бэкграунд у таких людей, их громкие высказывания на всю страну вызывают, мягко говоря, удивление. И одно дело, если какие-то гении, миллиардеры, плейбои и филантропы несут свою эксцентричную правду на закрытых вечеринках. И совсем другое — когда это говорит глава Сбера, господин Греф, на международном конгрессе госуправления в РАНХиГС. Тут становится понятно, что люди такого уровня живут не просто на другой планете, а вообще в другой галактике, или даже в параллельном измерении. Вот некоторые из откровений, которые высказал Герман Оскарович, в частности, по теме образования: «Мы опоздали! Прямо сейчас мы теряем когнитивную функцию детей. И сейчас некоторые бегают и говорят: давайте запретим то, это. Разве можно что-то запретить? Ребенок есть ребенок, и он никогда не будет прикладывать усилий, если это можно не делать. Детям че ты запретишь? Где он видел твои запреты? А у тебя есть альтернатива этому?» Можно согласиться — детям ничего запрещать не будем, а вот взрослым можно, и даже нужно запрещать, об этом хорошо может рассказать Роскомнадзор. Главное чётко границу поставить, в какой момент выдаётся документ о начале действия запретов — вместе с паспортом или автомобильными правами? Интересно, как дети будут засыпать без всяких запретов, а просыпаться на следующий день обложенные запретами со всех сторон? Кстати, где альтернатива Роблоксу? Правильно ругается Герман Оскарович! «А ты мог перестроить процесс так, чтобы использовать ИИ для развития когнитивной функции человека? Конечно, мог, но не перестроил. Теперь с каждым годом мы будем пожинать более сложные последствия этого» Греф отметил, что у детей «теряется» память, но виноват здесь не ИИ, а те «люди, отвечающие за развитие образования», которые вовремя не позаботились об этом. Уж не камень ли это в огород министерства просвещения? Абсолютно согласны с каждым словом, вот только хочется, чтобы Герман Оскарович объяснил, как можно использовать ИИ для развития когнитивных функций не только министру Кравцову, но и нам, обычным людям, потому что пока что мышление только деградирует — и у детей, и у взрослых, — и всё это происходит с огромной скоростью именно благодаря ИИ «Что развивать у детей? То, что не может ИИ, — навыки soft skills, умение принимать решения, проявить ответственность, нравственность. Сейчас любой руководитель крупной компании признается, что нуждается в сотрудниках с soft skills, но отбирает почему-то тех, у кого есть hard skills. Такой парадокс возник оттого, что мы еще не научились определять наличие soft skills — это можно выяснить лишь спустя полгода. Но обучения этому даже нет в школьной программе. «Мы учим детей 15 процентам того, что им в жизни не пригодится, и забываем о 85 процентах, которые и решают жизнь человека!» Ну тут стоило бы обратиться к руководителям тех самых компаний, которых обсуждает Греф — почему же они так упорно ищут людей с хорошо развитыми жёсткими навыками? Может быть, потому что уже насмотрелись всех этих специалистов, «умеющих принимать решения», и ничего кроме этого? Может быть, наша экономика в принципе уже задыхается от отсутствия хороших специалистов с самыми что ни на есть твёрдыми профессиональными навыками? И вот среди них найти ещё и тех, у кого развиты soft skills, является отдельной проблемой, прямо вытекающей из первой? Что касается нравственности, тут вопрос, конечно, сложный. Несомненно, помогли бы указания и инструкции кто и как должен её качественно воспитывать. Пока же думается, что упомянутые в интервью чиновники должны начать показывать хороший пример. Пока же думается, что в первую очередь — на самых верхних эшелонах власти. Сейчас у них это не очень получается — видимо, потому что «они ведут нищенский образ жизни», им не льготы, им деньги нужны. Надо платить нормальные зарплаты. А там и нравственность подтянется. На этом месте все учителя страны смахнули скупую сочувственную слезу. Дочитать

"Но отцы, как бы, чем-то другим заняты. А эту задачу, видимо, недооценив её значимость, отдали на откуп детям. Которые, как водится, сломали все игрушки. А в результате вот приходится в порядке антикриза выпускать усы и ими шевелить, веселя публику". https://t.me/chadayevru/4493

Telegram: новое обострение В попытках неких структур вновь увести медиаресурс у Павла Дурова (наверное, уже не все помнят, что некогда он был владельцем ВКонтакте) есть ряд негативных моментов, о которых за последние дни на различных каналах были написаны километры текста. Добавим кое-что и от нашего коллектива. 1. Недобросовестная конкуренция. Напряженно работать над улучшением продукта коммерческая IT-компания будет только в условиях жесткой конкуренции. Если вместо этого можно попросить по знакомству загнать в мессенджер ещё и ещё несколько миллионов пользователей, то зачем стараться? Нужно ли при охвате, который достигается командно-административными средствами, улучшать стабильность приложения и добавлять инструменты работы с аудиторией? Это, скорее, из разряда "можно". Но зачем? И так сойдет: какая-то часть аудитории — школьники, учителя, чиновники, другие бюджетники — все равно (в массе) никуда не денется. В случае финансовых трудностей можно получить средства из Фонда национального благосостояния. Как говорится, любой каприз за ваш счет. Правда, каприз будет не ваш, дорогие читатели. Ваши будут только деньги. И да, для нас важны ваши комментарии. В отличие от депутата Горелкина, который их выключает, а из реакций на всякий случай оставляет только адское пламя. 2. Изобилие запретных плодов. Нам неизвестно, какой процент интернет-пользователей (и какой процент молодежи) пользуется средствами обхода блокировок (такие исследования проводились, но погрешность, скорее всего, велика). Вероятно, эта доля пока еще не достигла 100% даже среди молодежи, и есть куда расти. Будет ли хорошо, если все поголовно привыкнут держать непрерывно включенную фигу в кармане — которая потребуется, например, и для того, чтобы получить доступ к полезным телеграм-ботам, и для того, чтобы читать вполне нейтральные просветительские ресурсы? В Телеграме и на Ютубе много контента, который авторы, скорее всего, до последнего не будут переносить на альтернативные ресурсы. А кому-то это просто не интересно. Тем более, ресурсы VK никогда не славились рекомендательными системами и средствами для развития каналов. 3. Сдача информационного поля. Если из Ютуба российские авторы ушли потому что их каналы заблокировали по политическим мотивам (впрочем, многие остались), то в Телеграме, насколько нам известно, ничего подобного не происходило. Пользователи из других стран имеют возможность читать российские каналы. Многие ли иностранцы станут ради этого устанавливать российский мессенджер? Если российских авторов в Телеграме станет существенно меньше, то чье влияние вырастет? Ресурсов иноагентов? Недоброжелателей из соседней страны? Порадует ли это тех людей, которые сейчас рассказывают, как нам обустроить цифровую Россию при помощи так называемого национального мессенджера? Много ли примеров того, что с Россией достаточно прочно связано, и при этом востребовано в других странах? Что касается тотальной изоляции по образцу Северной Кореи: это будет означать, в частности, малодоступность научной литературы в электронном виде, малодоступность львиной доли открытого кода, колоссальные затруднения в любых разработках, связанных с цифровизацией и ИИ. Словом — жить все эти сферы будут плохо, но недолго, и на мировой арене вряд ли смогут конкурировать с разработками, которые пользуются ресурсами остального мира. Поэтому надеемся, что до крайностей дойдет только в случае такого конфликта, о вероятности которого не хотелось бы задумываться. Ну а в случае неполных блокировок мы получим карманные фиги в таких объемах, о которых вражеские голоса эпохи СССР не могли и мечтать. Вот где закладывается идеологическая бомба замедленного действия (ой, вырвалось, ничего такого писать не планировалось).

При стрельбе в техникуме в Анапе погиб человек Погиб охранник, который не дал нападавшему зайти в здание, есть еще пострадавшие. 55-летний мужчина проявил смелость и ценой жизни защитил остальных студентов от стрелка. Выражаем искренние соболезнования семье и близким! Ждем рекомендаций Минпроса по поводу того, как охранники (в том числе пожилые и женского пола) должны останавливать человека с огнестрельным оружием. Это точно поможет.

Утечка мозгов за госбюджет Коллеги вновь поднимают весьма болезненную тему. Анализ оттока российских студентов и выпускников вузов за рубеж необходимо проводить для определения контрольных цифр приема в учебные заведения и разрешения на платный набор. Такое мнение выразил ТАСС первый заместитель председателя комитета Госдумы по науке и высшему образованию Олег Смолин. Действительно, очень странно, что внедряемый в настоящее время рейтинг по трудоустройству фактически наказывает ВУЗы за подготовку работников, чья зарплата будет невысокой (особенно в регионах). Это касается и критически важных профессий, в первую очередь — педагогов. Но при этом подготовка за счет бюджета выпускников, которые будут работать в других странах, проблемой не является. Хотелось бы, чтобы информация о том, в каком объёме государство оплачивает "утечку мозгов" из бюджета, была доступна. Приведем также цитату из упомянутого в материале ТАСС выступления Я.И. Кузьминова (2021): Ярослав Кузьминов рассказал, что только 10% студентов на младших курсах хотят стать учеными, а становятся ими менее 1% выпускников вузов. Значительная часть этого одного процента вынуждена сочетать свою научную карьеру с дополнительными заработками на стороне. В ведущих странах, сопоставимых с Россией по показателю ВВП на душу населения, профессора, доценты и молодые преподаватели получают в 3–6 раз больше, возникает разрыв в качестве жизни, и его трудно игнорировать. Это приводит к регулярной потере большого числа научной молодежи, а также ученых, уже опубликовавшихся и создавших собственные школы. Обследование 15 ведущих университетов России, проведенное в конце прошлого — начале этого года, показало, что от 20 до 85% самых сильных студентов, имевших опубликованные статьи и доклады уже в бакалавриате, переезжают в Европу и США, то есть мы теряем каждого второго из самых талантливых и рано проявивших себя студентов, констатировал научный руководитель ВШЭ. А возвращается в Россию не более 10% этой когорты. Иногда складывается впечатление, что российское образование длительное время перестраивалось с той целью, чтобы быть как можно более эффективной кузницей кадров для других стран. Судите сами: 1) Ранняя профилизация и образовательное неравенство: учить по полноценной программе планируется лишь немногих. 2) ЕГЭ и олимпиады: предпринимаются колоссальные усилия для отбора верхних 1-2%. Уровень основной массы выпускников считается второстепенным. 3) Привилегированные ВУЗы получают в 5-10 раз больше средств в расчете на одного студента. Предполагается, что тщательно отобранных абитуриентов нужно тщательно учить, а что будет с остальными — это проблемы туземцев. Простите, регионов. 4) Система постепенно "схлопывается". Снижение числа выпускников школ, освоивших программу 11 классов (о чем, видимо, будут радостно отчитываться) означает, что школьных учителей, скорее всего, набрать из этого числа не удастся. 5) То же самое касается преподавателей ВУЗов. Если в советский период молодые ученые и преподаватели ехали работать из центра в регионы (в частности, потому что можно было быстрее получить жилье), то сейчас ученые и преподаватели чаще переезжают в центр. Любая стратегия в области образования должна опираться на некое представление о будущем государства и экономики. Например, если Россия планирует дальше торговать ресурсами и покупать технологии (по заветам А.Б. Чубайса), если планируется сосредоточить население в 10-15 агломерациях (и тем самым ускорить депопуляцию) — тогда, действительно, столько образованных людей в стране не нужно. И не нужно думать о том, как их обеспечить рабочими местами, в том числе за пределами столиц. Если же планируется делать что-то другое, то лихорадочные действия, направленные на дальнейшее сокращение и деградацию образовательной системы, мягко говоря, пугают.

Профилизация или целостное школьное образование? Тему неожиданно запустил глава госкорпорации «Росатом» Алексей Лихачев. Говоря о кадровых потребностях атомной отрасли, он отметил необходимость комплексного, междисциплинарного образования. «Сейчас весь смысл в междисциплинарности. Не просто химик, а химик, владеющий цифровой химией. Физик-ядерщик, хорошо разбирающийся, например, в международных делах, физик-ядерщик-дипломат, который готов вовлечь новые страны в ядерный клуб. Не просто человек, занимающийся логистикой, <…> но и отдающий себе отчет, как можно применить новые технологии, в том числе и ядерные, в морском движении, как обеспечить локальной энергетикой отдаленные порты и транспортные узлы», — объяснил Лихачев. Доктор физико-математических наук, член-корреспондент РАН Алексей Савватеев в своем Telegram-канале отозвался на выступление руководителя «Росатома» и заявил, что ранняя профилизация загоняет нас в «образовательный тупик». «Сегодня школьников уже с 7 класса подталкивают к выбору профиля: к примеру, физика с математикой в ущерб химии, истории, биологии, литературе или гуманитарные предметы в ущерб точным наукам. В результате мы никогда не получим физика-ядерщика, разбирающегося в международном праве, или инженера, способного мыслить в широком научном и гуманитарном контексте. А именно такие специалисты необходимы стране, если она всерьёз претендует на ведущие позиции в науке и на мировых рынках»,- пишет Савватеев. «Независимая газета» напоминает, что введение профильного обучения в старших классах является сегодня одним из ключевых направлений реформирования школьного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) среднего общего образования школа «обязана обеспечивать реализацию одного или нескольких профилей обучения, под которым понимается ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы общеобразовательной организации». Теперь уже заговорили, что профилизацию нужно начинать не в старших классах, а значительно раньше – в начальной школе, если даже не в детском саду. В этом плане интересным представляется мнение доктора психологических наук, профессора Эльвиры Сыманюк: «Долгие годы я также разделяла ту точку зрения, что чем раньше выберешь профессию, тем лучше. Но в последние годы стала понимать: основное, на что мы должны делать акцент в подготовке школьников, – это научить их быть мобильными, гибкими, способными осваивать новые технологии. Мир профессий быстро меняется, и нацеливать ребенка на одну специальность – это значит породить проблемы и кризисы в будущем». Сейчас о междисциплинарности говорит не только Лихачев. Междисциплинарность сегодня становится одним из трендов в образовании. Но без целостного школьного образования обеспечить подготовку специалистов в междисциплинарных областях весьма сложно, а зачастую невозможно. Поэтому возвращаемся к вопросу, вынесенному в заголовок, и приглашаем подписчиков принять участие в дискуссии.

В Московской области с 1 сентября 2025 года анонсировалось широкое внедрение цифровых решений в образование: чат-бот «Соня» для учеников начальных классов, «Ассистент преподавателя», «Умный помощник для учителя». Московская область выступает флагманом цифровизации образовательного процесса в школе. Просим учителей и родителей из Московской области рассказать о том, как и что внедрено в школах, рассказать о вашем опыте взаимодействия с этими новшествами.

Продолжаем разговор об авторах заданий ВсОШ. Да, в этом году в материалах регионального этапа ВсОШ по математике была нарушена многолетняя традиция: не были указаны авторы заданий. Теперь это приходится выяснять в частном порядке. В прошлый раз мы говорили, что резервных составителей заданий ВсОШ, особенно тех, кто не работает со школьниками, на всю страну раз, два и обчелся. Какая-либо радикальная ротация вряд ли возможна в силу того, что на уровне регионального и заключительного этапа движение не является массовым. ВсОШ по математике традиционно отличается от перечневых олимпиад (фактически - проводимых ВУЗами вступительных экзаменов) некой эстетикой, уровнем математической культуры, ощущением праздника. Особенно для призеров, зарегистрированных в столичных школах. Для сравнения: списки разработчиков КИМ ОГЭ/ЕГЭ никогда официально не публиковались, как и сами наборы КИМ. Независимая от Рособрнадзора экспертиза на предмет равенства вариантов по сложности, на предмет утечек не проводится. Мало кого беспокоит, что несколько ВУЗов могут по сути регулировать параметры вступительной кампании в своих интересах. Ну, так и чего же вы хотите от олимпиад? До уровня секретности ОГЭ/ЕГЭ им на данный момент очень и очень далеко: материалы олимпиад публикуются на следующий день, протоколы открыты, в некоторых случаях публикуются работы победителей и призеров, и т.д. Может, более актуальной проблемой является то, что ОГЭ, ВПР и прочие МЦКО списывают все, кому не лень, а Рособрнадзор успешно делает вид, что ничего подобного не происходит?

ЧЕРНЫЕ ЯЩИКИ ОБРАЗОВАНИЯ Продолжение. Начало выше Реальный риск сегодняшнего времени не в том, что машины станут автономными, а в том, что человек утратит способность проверять, контролировать и управлять их работой. Когда понимание делегируется «умным помощникам», исчезает навык верификации, ошибка становится неотличимой от корректного результата. Более того, атрофируется ещё и волевое усилие к проверке и рефлексии, возникает слепое доверие результату. Если ИИ-наставник обучает неверно — заметит ли это кто-нибудь? Если ИИ спроектировал систему с дефектом, будет ли способен человек обнаружить его без понимания принципов? Во все времена мы могли наблюдать это явление у нерадивых школьников: при решении задач, бездумно подставляя данные в формулы, они получали результаты в виде «полтора землекопа» или «скорость черепахи 2820 км/час». Возникает это от непонимания самой сути задачи, принципов решения, а также от нежелания совершить усилие и проверить результаты на реалистичность. Теперь велика вероятность получить подобную схему во всех областях нашей жизни, а «нерадивыми учениками» в ней будут выступать уже взрослые пользователи ИИ. Причём, если у взрослых этот навык существовал, но начинает деградировать (и некоторые даже признаются в этом, по крайней мере, самим себе или в узком кругу), то у детей сегодня он не формируется и его даже не планируется развивать. Мышление и анализ стремятся отвергнуть, как базовую составляющую учения. Теперь ИИ обучит «заклинаниям», а дальше сразу в профессию, причём сразу на руководящие должности. Активно внедряемая ранняя профилизация только усилит этот эффект. Когда обучение слишком рано сужается до отдельных областей, не формируется целостная картина мира. А без неё невозможно ни междисциплинарное мышление, ни критическое отношение к результатам работы того же ИИ. Узкий специалист, опирающийся на «магические» инструменты, перестаёт быть инженером и становится оператором. Таким образом, проблема не в самих нейросетях, а в том, что они встраиваются в систему, где уже нарушена передача фундаментального понимания. В такой среде технологии неизбежно начинают восприниматься как магия: ими пользуются, не зная, как они работают. Что с этим делать? Сохранение контроля в мире растущей сложности требует не большего количества технологий, а большего понимания и внимания к формированию этого понимания. Любопытство, умение задавать вопрос «как это работает», привычка доходить до фундамента, до основ, до законов физики или математики, обеспечивающих работоспособность системы — это на сегодня не романтические инженерные добродетели, а практический иммунитет против утраты компетенций. Получается, что сохранение человеческого интеллекта — это на сегодня задача, по глобальности и дальновидности стоящая на шаг впереди достижения технологического превосходства или разработки и внедрения ИИ куда только можно придумать. Как жаль, что понимание этого уже, видимо, утрачено людьми, принимающими ключевые решения. Или не утрачено, а осознанно игнорируется. Тогда следующий вопрос — ради чего?

ЧЕРНЫЕ ЯЩИКИ ОБРАЗОВАНИЯ Мы всё чаще пользуемся технологиями, не понимая, как они работают. Распознавание лица, навигатор, даже обычный водопровод для большинства из нас уже не техническое устройство, а волшебство. В тот момент, когда технология становится магией, отключается критическое мышление, пользователь инструмента незаметно превращается в верующего, а верующего обмануть проще всего. То, что мы пришли к этому состоянию кажется естественным, потому что мы привыкли воспринимать технологический прогресс как накопление знаний: если что-то однажды изобретено, значит, оно навсегда остаётся в распоряжении человечества. Однако технологии не существуют в виде застывших артефактов. Они живут в практике — в людях, их опыте, профессиональной культуре и непрерывности передачи знания. Когда эта цепочка рвётся, знание исчезает, даже если формально сохранились чертежи и инструкции. Хорошо известен исторический пример из авиации. Речь идёт о двигателе Rolls-Royce Merlin, одном из самых массовых и успешных авиационных двигателей Второй мировой войны. Именно он стоял на истребителях Spitfire и P-51 Mustang, выпускался тысячами, документация была сохранена, конструкция считалась удачной, а технология производства отработанной и хорошо освоенной. Однако, когда спустя десятилетия возникла задача восстановления и серийного производства Merlin для летающих реплик исторических самолётов, инженеры столкнулись с неожиданной проблемой. Формально всё было на месте: чертежи, спецификации, архивные материалы. Но воспроизвести двигатель «один-в-один» не получалось. Выяснилось, что значительная часть технологических решений не была зафиксирована в документации. Качество сплавов, режимы термообработки, допуски, особенности ручной подгонки деталей — всё это существовало в виде практического опыта инженеров и рабочих, а не в виде инструкций. Многие операции выполнялись «по ощущению», на основе накопленной ремесленной культуры. Когда эта культура исчезла, двигатель перестал быть воспроизводимым в исходном виде. В результате современное производство Merlin оказалось не восстановлением старой технологии, а её реконструкцией. Пришлось заново подбирать материалы, пересматривать допуски, адаптировать процессы под современное оборудование и фактически переизобретать то, что когда-то считалось хорошо известным. Технология, формально сохранённая на бумаге, на практике оказалась утраченной. Этот пример важен тем, что показывает, что технология — это не чертёж, не файл и не алгоритм, вернее сказать не только чертёж, файл и алгоритм (и т.д. по списку), но ещё и живая система понимания, человеческое знание «как именно». Стоит разорвать её хотя бы на одно поколение, и знание исчезает. Современная техносфера устроена ещё сложнее. Ни один человек сегодня не способен в одиночку объяснить и воспроизвести всю цепочку технологий, лежащих в основе работы, например, смартфона. Знание распределено между узкими специалистами, каждый из которых обеспечивает работоспособность лишь небольшого фрагмента всей конструкции. Говоря метафорически, мы копаем глубокие колодцы, но почти не строим между ними туннели. И именно в такую дискретную структуру мы начинаем массово встраивать генеративные нейросети — самый непрозрачный элемент всей системы. Даже разработчики LLM-моделей сталкиваются с проблемой интерпретируемости: архитектура известна, математика понятна, но почему модель выдала конкретно этот ответ — неизвестно. Причинно-следственные связи размыты по миллиардам компонентов внутри «черного ящика». В результате мы осваиваем не понимание, а промпт-инжиниринг — по сути, искусство заклинаний. Мы учимся формулировать запросы так, чтобы система вела себя «правильно», не зная до конца, почему именно так это работает. И, если код программы, обеспечивающий работу высокотехнологичной системы, сгенерирован ИИ и не до конца понятен разработчику, пользователь (тем более) не понимает устройство и принципов работы, технология перестаёт быть предметом знания и становится предметом веры. Дочитать

ВСЁ НОРМАЛЬНО, ПАДАЕМ За два дня 4 и 5 февраля 2026 г. произошло три инцидента, в которых школьники приносили в школу оружие и пытались убить или покалечить одноклассников — Уфа, Кодинск, Красноярск. Комментарий министра просвещения С.С. Кравцова: В тех школах, где были трагические случаи, мы в каждую школу направили свою комиссию. Публично об этом не говорили, но сегодня я впервые сейчас могу, раз такой вопрос возник, сказать. К сожалению, к большому сожалению, во всех школах формально относились к нашим рекомендациям по организации и воспитательного, и образовательного процесса, и профилактики, в том числе, деструктивных проявлений - сказал министр в комментарии для Telegram-канала "Юнашев Live". Он отметил, что сегодня на федеральном уровне приняты все необходимые документы и регламенты для того, чтобы предотвратить такие случаи. Важно их выполнять. Недавно мы обсуждали рекомендации Минпроса по борьбе с хулиганами. Предположим, что рекомендации адекватны (так бывает далеко не всегда, просто допустим, что это так). Но существование каких-либо рекомендаций не означает, что их возможно выполнить в условиях тотального недофинансирования и катастрофической нехватки кадров. В принципе, можно было бы просто порекомендовать всем учителям играть роль психолога и инструктора по айкидо в одном лице. Без сомнения, это должно было бы сработать. Желательно еще, чтобы у входа дежурил боец отряда "Альфа" (и сразу с боевым, а не травматическим оружием, чего уж мелочиться), — тогда за безопасность можно было бы не переживать. Но если большинство учителей — женщины пенсионного и предпенсионного возраста, а в охране работает дедушка, у которого радикулит и проблемы с сердцем, то каким образом эти психологи-спецназовцы могут предотвратить ЧП? Недостаточно рекомендовать администрации следить за психологическим состоянием учеников. Нужно ещё объяснить, откуда в каждой школе страны возьмутся люди, которые будут делать эту работу всерьез, а не на бумаге. Очевидно, ее нельзя совмещать с работой даже на одну ставку учителя, при том, что нагрузка предметника в 2-3 ставки является вполне типичной. Строго потребовать, чтобы проверяли вещи у всех, кто звенит на металлодетекторе, недостаточно. Нужно объяснить, откуда во всех школах страны возьмутся исправные металлодетекторы, и как утром будут пропускать детей в школу без образования очереди на пару кварталов. Да и наш ли это метод — ежедневный тотальный шмон? Кстати, думает ли кто-либо, что пожелания по освоению учебной программы, записанные во ФГОС, выполняются хотя бы в 10% школ страны? Мы знаем массу случаев, когда уроки математики не проводятся по несколько месяцев, и это не где-то там, а в школах из списка лучших в городах-миллионниках. С теми предметами, по которым нет экзаменов, ситуация еще более печальная. И ведь тоже можно сказать: все рекомендации и регламенты на федеральном уровне приняты. Почему же вы не рады, дорогие соотечественники?

📌❗️⚡️ ПРОКУРАТУРА ПРОДОЛЖАЕТ ПРИВЛЕКАТЬ К ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ, ПРИНУЖДАЮЩИХ К МЕССЕНДЖЕРУ MAX ВОЛОГОДЦЫ - МОЛОДЦЫ!!! Родители продолжают работать и добиваются результата! Прокуратура Вологды пошла еще дальше, к четырем школам добавила еще восемь и вынесла представления о незаконности ЛНА по мессенджеру МАКСут. Общее число школ - 12. Но важен еще один момент: привлекли и начальника управления образования ЗА ПРИНУЖДЕНИЕ!!! Это очень важный прецедент. Так что родители, не боимся, действуем! ✅ Подробнее см на нашем сайте: https://ouzs.ru/news/prokuratura-prodolzhaet-privlekat-k-otvetstvennosti-direktorov-shkol-prinuzhdayushchikh-k-messendzhe/

Разъяснение экспертов исследовательской группы "Участники образовательных отношений" МАХ - это не госмессенджер! Распоряжением Правительства он назван "НАЦИОНАЛЬНЫМ"! И здесь важны два момента: - Распоряжения не являются нормативно-правовым актом - статус "НАЦИОНАЛЬНЫЙ" законами не предусмотрен

Неужели начинается откат обратно? Прокуратура Вологодской области провела проверку и признала незаконными внутренние акты (приказы и положения) школ, которые обязывали учеников, родителей и учителей использовать мессенджер MAX для школьного общения. Нарушения выявили в 8 школах Вологды и в 4 школах Череповца. Руководство фактически принуждало к регистрации в MAX и переводу туда всех чатов, игнорируя добровольность и мнение родителей. Прокуратура квалифицировала это как превышение полномочий и нарушение прав. Надзорное ведомство внесло протесты на незаконные акты школ (требует их отмены); направило представление главе управления образования об устранении нарушений. Теперь это может стать прецедентом: остальные школы будут вынуждены отказаться от принуждения к MAX, и если тенденция сохранится, то навязывать это недоразумение насильно будет себе дороже.

Альтернативные школы (alternative provision unit) - это образование, организованное местными властями или самими школами для детей, которые по тем или иным причинам не могут посещать обычную школу. Это дети, исключенные из обычных школ, дети, направленные туда для предотвращения исключения. Также там могут учиться дети по медицинским / психическим причинам. Дети с ОВЗ существуют специальные правила, которые нужно учитывать при принятии решения в отношении таких учеников (разумные корректировки в правилах для учащихся с ОВЗ, продумывать превентивные меры и т.п.). При принятии решения о наложении санкций школа должна оценить, способствовали ли ОВЗ ученика неподобающему поведению, и если да, то уместно и законно ли применять к ученику санкцию. Нужно выяснить, понимал ли ученик правило или указание и был ли ученик неспособен действовать иначе из-за своих ОВЗ. Но при этом четко оговорено, что школы несут обязанности (в т.ч., по безопасности) не только перед отдельным учеником, но и перед другими учениками и персоналом. Применение разумной физической силы: допускается для предотвращения совершения учениками правонарушений, причинения вреда себе или другим или повреждения имущества, а также для поддержания должного порядка и дисциплины в школе или среди учеников. Также можно применять физическую силу, которая является разумной в данных обстоятельствах, при проведении обыска без согласия на ножи или оружие, алкоголь, запрещенные наркотики, краденые предметы, табак, петарды, порнографические изображения или предметы, если у них есть обоснованные подозрения считать, что эти предметы были или могут быть использованы для совершения правонарушения или причинения вреда. Проведение обыска. Школьный персонал может обыскать ученика на предмет любого предмета, если ученик согласен. Школы не обязаны получать формальное письменное согласие ученика. Например, учитель может попросить ученика вывернуть карманы или спросить, может ли он заглянуть в его сумку. Если ученик отказывается сотрудничать при таком обыске, учитель может применить соответствующую санкцию, как изложено в школьной политике поведения. Если есть разумные основания подозревать, что ученик имеет при себе «запрещенный предмет» (нож, петарды, сигареты и т.п.), директора и сотрудники школы, уполномоченные директором, могут обыскать ученика без его согласия (прописан подробный порядок). Школьный персонал может конфисковать, удерживать или уничтожать имущество ученика в качестве дисциплинарного взыскания. Закон защищает сотрудников от ответственности в любых судебных разбирательствах, возбужденных против них за утрату или повреждение конфискованных ими предметов, при условии, что они действовали законно.

Отмечается, что школы и местные власти не должны принимать политику "не допускать исключений из школы" как самоцель. Это может привести к появлению у школ порочных стимулов не допускать исключения. Подобная политика "без исключений" может создавать проблемы с обеспечением безопасности и подвергать персонал и других учеников неоправданным рискам. Исключение из школы может быть единственным реальным способом обеспечить исключенному ученику необходимую поддержку, при этом позволив ему заниматься образованием.

Информирование о правилах. Школы должны четко определять, какое поведение разрешено, а какое запрещено; ценности, установки и убеждения, которые они пропагандируют, а также социальные нормы и школьный распорядок, которые следует поощрять. Сформулированы базовые, минимально приемлемые ожидания в отношении поведения в школе на национальном / государственном уровне. Директор обязан письменно доводить школьную политику поведения до сведения родителей, сотрудников и учащихся не реже одного раза в год. Любой аспект поведения, ожидаемый от учеников, должен быть превращен в общепонятный распорядок, например, вход в класс или уборка столов во время обеда. Эти правила должны быть простыми для понимания и выполнения всеми. Руководители и сотрудники школы должны быть образцом для подражания в соблюдении этих правил, показывая ученикам, какое поведение от них требуется. Определение не только дисциплинарных санкций, но и возможных мер поощрения. Помимо установления санкций при нарушении правил, документ обозначает возможные поощрения для подкрепления хорошего поведения. Поощрения и санкции считаются важными для поддержки общешкольной культуры. Принятие дисциплинарных мер и предоставление поддержки ребенку не являются взаимоисключающими действиями. Последовательность применения санкций. Санкции должны следовать быстро после инцидента. Школы должны четко давать понять, что за неподобающее поведение есть последствия и такое поведение не будет игнорироваться. Все сотрудники должны реагировать на инциденты неподобающего поведения предсказуемо, оперативно и уверенно. Как отмечено в документе, непоследовательность учит учеников тому, что границы гибки, что может поощрять дальнейшее неподобающее поведение. Это снижает сдерживающий эффект санкций, что, в свою очередь, снижает их эффективность. Возможные санкции 1. Устное замечание. 2. Выполнение письменных заданий (например, описание своего плохого поведения). 3. Лишение привилегий, например, лишение ответственной должности, запрет на участие в спортивных мероприятиях на перемене. 4. Оставление после уроков. Обычно назначается на короткий период, в течение которого ученик должен оставаться под присмотром школьного персонала, в то время как его одноклассникам разрешено идти домой или на перерыв. Согласие родителей не требуется, не обязаны уведомлять родителей заранее, хотя на практике обычно уведомляют. 5. Школьные общественные работы, такие как уборка класса. 6. Постановка «на особый контроль» для мониторинга поведения. 7. Удаление из класса. Считается серьезной санкцией. Ученик обязан провести ограниченное время вне класса по указанию сотрудника. Ученика помещают в специально отведенное помещение (изолятор) под присмотр отдельного сотрудника на весь учебный день или его часть. Он работает самостоятельно по присланным учителями заданиям. Применяется за открытое неповиновение, срыв урока, агрессивное, кибербуллинг, повторяющееся хамство. Для удаления на длительный период необходимо согласие директора. 8. Временное отстранение и исключение применяются при самых серьезных обстоятельствах, когда были использованы другие меры и они не дали результата. Основания и процедура регулируются отдельным документом. Максимальный срок для временного отстранения – 45 дней в течение одного академического года. Основанием для отстранения может быть и поведение ученика вне школы. В случае постоянного исключения из школы местные власти должны организовать для ученика возможность полноценного обучения (учебный центр для исключенных, альтернативная образовательная программа, которая может включать обучение в малых группах, он-лайн обучение). Есть процедура восстановления в школе.

В 2022 году в Великобритании приняли документ, который подробно регламентирует работу директоров и учителей по вопросам обеспечения дисциплины в школе. Документ целостный и системный. Это четкая, одобренная на государственном уровне основа для разработки школами их собственной политики в сфере поведения и дисциплины. Учителя получили законную опору для применения санкций. Это инструмент для реализации политики "нулевой терпимости" (zero-tolerance behaviour) в отношении нарушения дисциплины. Сделан акцент на последовательном пресечении "низкоуровневых" нарушений (разговоры на уроке, опоздания, неподчинение простым указаниям), что должно вести к улучшению общего рабочего климата в классах. Подчеркивается важность информирования учеников и родителей о должном и недопустимом поведении. Документ демонстрирует доверие к учителю и директору в принятии решений о применении санкций. Ниже основные тезисы.

Товарищи педагоги и родители! А так же все лидеры общественного мнения, кто имеет авторитет и аудиторию в образовательной сфере! Есть конструктивное предложение! Давайте соберем, наконец, Экспертную группу по анализу всех вот таких и любых прочих (!!) инициатив, исходящих от разного рода лиц, имеющих возможность с идеями выступать. Всевозможных "омбудсменов", депутатов, "руководителей советов", министров и академиков с губернаторами... Они утомили! Предлагаю организовать общественно-педагогическую и правовую экспертизу ВСЕХ идей, проектов приказов и распоряжений, публичных заявлений и законотворческих инициатив! Ведь эти инициативы иначе не перестанут литься как из рога изобилия от всех, кому не лень попиариться на детях! Давайте встанем на защиту школы, учителей и детей от этого безумного потока фантазий и экспериментов на живых людях! И (пока) будем выдавать экспертное заключение на любую такую инициативу от имени этого Совета. На всех наших пабликах, по всей сетке. Это, я думаю, будет куда эффективнее любого "круглого стола" в Думе, где могли бы обсуждать такого рода идеи и предложения. И, следом, - добиваться того, чтобы на аналитику и экспертное мнение нашей группы обращали внимание не только пресса, но и чиновники, принимающие решения. Словом, я предлагаю от бурления в сети и выплесков эмоций, перейти к профессиональному развенчиванию мифов, эффективной критике и профессиональному же "ковровому бомбометанию" по всякого рода инициативам, которые наносят ущерб нашему обществу и образованию. Что скажете, друзья - коллеги: @alexei_savvateev @kresik001 @ouzs_ru @parfentiev_club @learn52 @info_parents @riakatysha ... и многие другие! Готов выслушать ваши комментарии публично или в личке. Контакты все у всех есть 😉 ТГ: БогданоV. О школе и не только VK: https://vk.com/bogdanov_club