школа английского)

апдейт по набору на занятия мест становится меньше, и предварительно доступна только одна группа С1 — в воскресенье в 19:00 места в Б2 есть в группах в субботу в 11:00 и в воскресенье в 11:00 места в С2 есть в группах в субботу в 15:00 и в воскресенье в 13:00 *нужно выбрать один слот, занятия проходят раз в неделю. как всегда, ждем всех в @priemnaya_comissiya — созвонимся, все расскажем и подберем группу по уровню. вся информация в посте. людям с Б2+ и начальным С1 советуем особенно торопиться…))

«я и так свободно говорю по-английски, но…»: с какими проблемами приходят студенты продвинутых уровней? я регулярно созваниваюсь с новыми студентами и почти всегда задаю два вопроса: над чем человеку хотелось бы поработать и какие проблемы он замечает в своём английском. но наши студенты — это всегда люди, которые уже «умеют свободно говорить» по-английски. у них есть сертификаты с уровнями C1 и C2, кто-то сам преподаёт язык, кто-то живёт в англоговорящих странах, кто-то уже регулярно пишет исследования по-английски, а кто-то просто потребляет много англоязычного контента или когда-то отлично говорил на языке. короче говоря, всех этих людей объединяет действительно высокий уровень языковой компетенции, но они всё ещё хотят продолжать учить язык. поэтому я всегда спрашиваю студентов, что именно они хотят улучшить в английском и почему. делюсь списком популярных ответов на эти вопросы. это не рейтинг и не дословные цитаты, а скорее общие впечатления от разговоров: только в этом году я провела около 300 таких созвонов, и у меня накопилась довольно большая, хотя и неструктурированная статистика. 1. «я всё понимаю и могу читать или смотреть что угодно, но не могу так же хорошо говорить и писать». согласитесь, есть разница между умением прочитать статью из The New Yorker и умением написать что-то хотя бы отдалённо похожее. 2. «меня бесит, что по-английски я не говорю так же свободно, как по-русски». более абстрактная, но очень распространённая проблема. хорошая новость заключается в том, что «стать собой» на другом языке действительно можно! 3. «у меня бедный словарный запас». и такое говорят в том числе студенты, которые совершенно поражают меня своим словарным запасом. впрочем, неудивительно: слова в английском не закончатся никогда. 4. «я хочу звучать более естественно: часто я знаю, как что-то сказать, но нейтив бы выразился иначе».думаю, это одна из главных проблем большинства студентов на высоких уровнях — и, пожалуй, самая сложная из всех перечисленных. относительно легко освоить грамматику и выучить лексику, но использовать всё это наиболее естественным образом — уже настоящее мастерство ;) 5. «я замечаю, что со временем начинаю хуже говорить, но мне важно поддерживать свой уровень». самое обидное в изучении языков — то, что они забываются без регулярной практики. при этом некоторые студенты, например, могут много говорить по-английски, но далеко не всегда это равнозначно эффективной практике, необходимой для поддержания уровня C2. особенно если вы общаетесь в довольно специфичном контексте или ваши коллеги тоже не очень хорошо говорят по-английски. пока что остановлюсь на этом, хотя, конечно, причин гораздо больше. буду благодарна, если вы расскажете о своей мотивации и проблемах в комментариях! а ещё напоминаю, что сейчас можно попасть в группы уровней B2, C1 и C2. пишите в @priemnaya_comissiya — проведём бесплатную консультацию, обсудим курс и выберем подходящую группу.

спустя столько лет

когда-то давно я уже делала такой пост, но вас и контента в этом канале стало больше, а значит пришла пора собрать еще один мастер-пост. тут — все полезные и/или интересные посты из этого канала. приятного чтения! про методику — фидбек на групповых занятиях — native-speakerism в преподавании английского языка — автономность студента — как методика DOGME связана с радикальной педагогикой — лексический подход и то, как правильно его применять — как изучать лексику, чтобы не забывать ее — как лучше учить английский: по учебникам или аутентичным материалам — зачем преподавательницы «переворачивают классы» на высоких уровнях — можно ли учить английский по фильмам в оригинале — interface debate: сколько и зачем преподаватель:ница должн:а объяснять — fun VS. utility — про парадоксы грамматики и несколько мыслей по теме — discourse & cohesive devises про английский C1–C2 — мифы о C2 — зачем нужны курсы английского студент:кам с C1 и C2 — как исправлять ошибки, когда достиг высокого уровня — почему прогресс на высоких уровнях не так заметен, и почему это нормально — как отслеживать прогресс — как бороться с перфекционизмом — вредные привычки студент:ок с высоким уровнем — про быстрый прогресс, или как я выучила язык с б1 до с1 за полтора года — еще про редкие слова полезные материалы — прикольные каналы на ютубе — как определить свой уровень английского — как искать коллокации — гайд по corpus of contemporary american english (COCA) — sentence mining — как быть хорош:ей партнер:кой для спикинга в группах — как работать над произношением — про английские предлоги — как не сливаться с курсов — мои любимые каналы полиглотов — как эффективно делать упражнения — не самые очевидные знаки того, что ваш английский растет — «я забываю слова с уроков» — почему я люблю анки — и еще про анки — как делать хорошие флэш-карточки про преподавание — как и зачем вести дневник учителя — motivation vs. investment — идея для урока 267374: работа с синонимами — как начать преподавать — найм или работа на себя — как выводить лексику в актив в заданиях на дискуссию — mind-maps на уроках: как структурировать лексику — affect in language learning — русский язык на уроках английского, часть 1 — русский язык на уроках английского, часть 2 — преподавание английского и высшее образование — как не выгорать, если вы преподаете языки — как ненавязчиво вставить ревижн в уроки — про миро, прочие платформы и альтернативы дополнительно: — подкаст со мной от миланы из cultural simulacrum — актуально: набор в группы (следующий — не скоро!!!) — по вопросам записи и прочего: @priemnaya_comissiya

на уроках мы нередко читаем тексты, которые скорее ожидаешь увидеть на семинарах в университете, нежели на уроке английского. при этом далеко не все мои студенты получают гуманитарную вышку или как-то профессионально с этим связаны. и действительно, добавление каждого академического материала в программу требует от нас некоторой смелости, хорошей подготовки и адаптации. иногда проще выбрать переработку какого-нибудь академического текста в подкаст или видео-эссе — с одной стороны, у нас будет язык и тема для обсуждения, а с другой — студенты не будут перегружены академической сложностью и «серьезностью» работы и не станут на это отвлекаться. однако иногда академические тексты, поданные под правильным соусом (если очень сложные для чтения, то не слишком большие, удачно подобранная лексика, интересный сам по себе отрывок) могут быть прекрасным материалом для обсуждения и источником нового языка. и не обязательно давать это тем студентам, которые напрямую заинтересованы в академии — такие тексты как раз предлагают много нового для более высоких уровней и расширяют лингвистический кругозор. мы вот сейчас читали во всех группах — от б2 до с2 — отрывок из бурдье про культурный капитал. концепция интересная, она отлично вписалось в разговор про вкус. помимо этого, мы смогли попрактиковать более формальный язык: например, у с2 были concession clauses и всякие be that as it may, и такие конструкции прекрасно подходят для более сложных тем. сам текст был зубодробительным, но мы смогли в самом начале урока все это обсудить и объяснить простыми словами, а также выяснить, от чего текст показался сложным. после этого мы смогли, как и всегда, поговорить про лексику и более подробно обсудить текст. короче говоря, немного адаптации, и даже самые сложные вещи превращаются в интересную дискуссию и отличный источник для языка. говорю как минимум на опыте двух летних курсов по академической литературе и других уроках, на которых мы что-то такое читали. ну а если вам интересно заняться таким английским, то пишите в @priemnaya_comissiya — все расскажем и группу подберем!

хайлайты курса: что будем делать в ближайшие три месяца кажется, только закончился сентябрь и начались первые уроки в этом учебном году, а мы уже подходим к концу первой трети курса. окончательно поняла, что время летит слишком быстро, когда несколько студентов дружно спросили, какое будет расписание на новогодних праздниках😶‍🌫️ но зато у нас на подходе мои любимые интересные материалы и уроки, которые уже хочется провести! рассказываю, чего ждать во второй трети курса, к которой, вообще-то, можно присоединиться💋💋 четвертый модуль — POP CULTURE. сначала поговорим про адорно и концепт культурной индустрии, а также разберем критику его идей. после этого двинемся к nobrow culture и посмотрим, как сегодня меняется граница между высокой и массовой культурой. если что, академизм будем разбавлять более человечными разговорами про любимые франшизы и сериалы. не меньше жду и разговоров про язык в пятом модуле — это будет своеобразной точкой пересечения тем курса и отличным поводом обсудить собственный языковой опыт, порефлексировать над учебой и узнать больше про философию перевода и то, как язык развивается прямо сейчас. судя по материалам, мы будем много работать с академическим английским. сейчас мои студенты как раз читают бурдье по-английски, а значит, теперь они готовы примерно ко всему😁 а еще будем артикли разбирать... good luck to everyone involved ну а если вам интересно принять участие в курсе, то пишите в @priemnaya_comissiya — проведем бесплатную консультацию, обсудим курс и выберем подходящую группу.

чем больше я преподаю, тем больше я начинаю говорить по-русски на уроках🙃 когда я только начинала преподавать, то сразу начинала работать с высокими уровнями и постепенно осваивала, крайне поверхностно и самоуверенно, методику преподавания. одно из правил, которым я тогда следовала: русский язык на уроке английского — табу. по крайней мере, с этим соглашались все обитатели преподавательского вконтакте (было же…), да и в книжках по методике не возражали. тогдашние мои студенты мой русский язык не слышали совсем. итог: я изворачивалась как могла, только бы объяснить английское слово без перевода, даже если перевод вертится на языке. конечно, плюсов у такого подхода много. например, это помогает студентам избавиться от привычки переводить с русского и формирует правильную среду обучения. не поймите меня неправильно — уроки английского должны проходить по-английски! но сейчас я не так уж и редко перехожу на русский или прошу студентов перевести слова или предложения. например, я все-таки предпочту сказать, что remind = напомнить, а remember = вспомнить, чем буду придумывать другой способ быстро объяснить разницу (и конечно, от этого студент не научится их правильно использовать, но зато поймет основное различие). а перевод глагола afford поможет усвоить структуру i can't afford something намного быстрее. в конце концов, если студент постоянно использует actually и actual не там, где нужно, то грех не сказать пару слов по-русски. впрочем, придумать примеры подобных педагогических проблем очень легко, и, как мне кажется, к категоричности нужно относиться также, как мы привыкли относится к грамматике голицынского как-то так. а как вы относитесь к русскому на уроках — не используете или считаете, что он может быть к месту?

+5

всем привет! в наших группах уже начался третий из девяти месяц занятий, а значит мы объявляем традиционный (до)набор в группы! О ЗАНЯТИЯХ: присоединившись к курсу сейчас, вы попадете на четвертый и дальнейшие модули (см.картинки). так как модули — это отдельные тематические блоги, присоединится не с самого начала курса будет удобно, и мы введем вас в процесс. первый урок будет на неделе с 23 по 29 ноября (дата зависит от группы). на занятиях будем фокусироваться на разговорных компетенциях, развитии словарного запаса и обсуждениях материалов! также будем уделять внимание проблемным грамматическим темам и укоренившимся частым ошибкам, а потом отработаем это все в речи. каждую неделю нужно готовится к уроку и знакомится с материалом недели и target vocabulary — это можно сделать как в простых quizlet-сетах, так и в полноценных домашних заданиях на платформе progressme. а еще у нас есть: 🌿 разговорный клуб при курсе — встречи повторяются два раза в неделю, так что можете выбирать любое время (понедельник 20:00 или среда 18:00). 🌿 крутое коммьюнити! у нас занимаются русскоязычные студентки и студенты со всего мира, специалисты в самых разных областях и гуманитарии всех сортов — с ними точно интересно общаться! 🌿 постоянное повторение материала на revision-уроках, в письме, домашних заданиях и на протяжении всего модуля — чтобы лексика точно не забылась. на карточках — краткая информация о программе, а подробную информацию найдете в статье. РАСПИСАНИЕ: Б2, суббота, 11:00 Б2, воскресенье, 11:00 С1, четверг, 19:00 С1, воскресенье, 19:00 С2, суббота, 15:00 С2, воскресенье, 13:00 время по мск, занятия идут 90-100 минут СТОИМОСТЬ: базовый тариф — 24 000 ₽ за три месяца занятий, тариф с проверкой письменных работ — 27 000 ₽ за три месяца занятий. оплатить курс можно полностью или в рассрочку / долями. чтобы записаться на бесплатную консультацию и подробнее обсудить курс, пишите в @priemnaya_comissiya. в каждой группе всего по несколько мест, так что лучше писать раньше :)

как вы можете знать, платформа miro была продана владельцу evernote и vimeo, после чего стала недоступна в рф без vpn (аккаунты при этом не удалили). многие преподаватели ведут там уроки, и я не исключение: это очень удобный инструмент для групповой работы. я всегда закрывала глаза на его минусы типа частых лагов и высокой нагрузки на оперативку. далеко не на каждом устройстве miro работает стабильно, да и на мощном игровом пк умудряется подвисать. а теперь miro еще и требует vpn. я знаю, что для большинства студентов это не проблема: половина живет за границей, другая уже давно все настроила. и, тем не менее, мы приняли решение больше не использовать miro для уроков. во-первых, с vpn доска все-таки часто начинает подвисать, что сказывается на ходе урока. во-вторых, если вдруг решат удалить российские аккаунты, будет крайне неприятно — даже с бэкапами. в-третьих, мы нашли альтернативу. когда miro в прошлый раз грозились закрыть доступ из рф, появилось несколько российских платформ, и одну из них за это время успели превратить в полноценную копию miro. holst практически полностью повторяет его интерфейс, а заодно предлагает несколько приятных фичей вроде кастомных цветов и возможности вставлять аудио. пока с holst проблем не было: работает даже чуть быстрее miro, да и из-за границы открывается. в остальном мораль такова: делаем бэкапы, не слишком полагаемся на платформы и не забываем, как вести уроки со старым добрым листочком и бумажкой. а в miro еще и прикрутили три тыщи ии-фичей на полэкрана и обновили интерфейс........ бесят рассказывайте, как адаптировались к изменениям — продолжаете пользоваться miro или нашли/ищете альтернативу?

как создательница образовательных проектов, я знаю, сколько всего нужно продумать, чтобы курс получился не просто набором лекций, а цельной программой. что читать, где искать, как систематизировать знания — все это волнует любого, кто когда-то пытался разобраться в какой-нибудь гуманитарной теме. и потому качественные гуманитарные инициативы вызывают у меня восторг и уважение. один из таких проектов — курс «как стать искусствоведом» от «синхронизации». это возможность последовательно изучить историю искусства от древнего востока до современности: разобраться в барокко, импрессионизме, поп-арте, русском авангарде и многих других направлениях. а среди преподавателей — сотрудники пушкинского музея, третьяковской галереи и мгу! будем честны, знания об искусстве полезны не только тем, кто хочет заниматься этим профессионально, но и тем, кто просто любит ходить по музеям, читать об искусстве и хочет наконец научится более уверено говорить об искусстве. курс стартует 9 ноября, а сейчас у «синхронизации» проходит секретная чёрная пятница: по моему промокоду SHKOLA можно получить скидку 60 100 рублей. если давно хотелось погрузиться в историю искусства глубже, чем позволяют случайные статьи и видео, то записывайтесь по ссылке :)

показываю свои японские карточки в anki 🇯🇵 тут обещала рассказать, как именно я делаю карточки для японского, — показываю! карточки у меня кастомные: я сама настроила шаблон под то, что мне нужно на нынешнем этапе изучения языка. тут есть чтение кандзи, примеры с пропусками, аудио, коллокации и всякие дополнительные штуки. на скриншотах можно посмотреть, как это выглядит на практике. для каждого слова есть две карточки, которые автоматически создаются из одной заметки: для чтения и для аудирования. то есть иногда слово нужно узнать по написанию, а иногда — на слух. думаю, для английского это, например, не так обязательно, но в японском мне важно отдельно тренировать распознавание слов на слух и запоминать, как они пишутся, поэтому я решила сделать именно так. при этом я не думаю, что чем навороченнее карточка, тем лучше. иногда дополнительные поля действительно помогают заметить важные вещи, а иногда только перегружают повторение. на каком-то этапе вполне достаточно слова и примера; на другом можно убрать перевод и сделать карточку полностью на изучаемом языке, чтобы тренировать понимание без перевода. я и сама не каждый раз просматриваю всю карточку, когда повторяю слова, но иногда бывает полезно заглянуть в заметки по коллокациям или кандзи. дизайн карточек тоже можно кастомить — если не умеете сами писать html, с этим отлично справляется ии. само наполнение каждой карточки я собираю а) из источников лексики, то есть беру те примеры, в которых слово было замечен б) словарей в) чата джпт, потому что иначе можно тратить часы только на создание карточек. большое внимание я уделяю содержанию примеров: часто в этих предложениях есть грамматика, которую я изучаю, иногда я составляю их сама (с проверкой, конечно), а иногда стараюсь сделать про себя, чтобы фраза с большей вероятностью пригодилась. ну и главное, конечно, — не просто бесконечно настраивать карточки, а пользоваться ими регулярно.

native-speakerism в изучении языков недавно я проводила здесь опрос о том, кого вы выбрали бы в качестве преподавателя английского, если у двух человек одинаковые квалификации, хорошие отзывы и цена, но один из них — носитель языка, а другой нет. 64% проголосовавших выбрали неносителя, и меня это, честно говоря, радует :) кажется, о том, что носитель не обязательно хороший преподаватель, а неноситель не обязательно уступает ему в компетенциях, уже сказано довольно много. но сама идея о том, что носительство дает какое-то особое преимущество в преподавании, никуда не исчезла. в ELT для этого есть термин native-speakerism — представление о том, что носители языка по умолчанию обладают большим авторитетом, лучше владеют языком и могут преподавать его эффективнее. проблема в том, что знать язык и уметь ему учить — разные вещи. носитель может прекрасно говорить по-английски, но не иметь педагогической подготовки, не понимать трудностей изучающих и не уметь объяснять языковые явления. преподаватель-неноситель, напротив, может обладать глубокими знаниями о языке, хорошо понимать процесс его усвоения и эффективнее помогать студентам справляться с трудностями. конечно, многое зависит от целей. например, я с трудом представляю, как учила бы японский с носителем, пока что я ни бе ни ме. зато я бы с удовольствием занималась французским с носителем, чтобы больше болтать, хотя эта задача закрывается и преподом-неносителем. но это не отменяет главного: носительство само по себе не делает человека более квалифицированным преподавателем. и все же в языковом образовании носители часто получают преимущество при найме, более высокие зарплаты и больше доверия со стороны студентов — иногда даже без сопоставимого педагогического опыта. отдельное спасибо всем за комменты под опросом — рада видеть разные мнения!🌿

Telegram doesn't show this post on the web. Open it in Telegram to see it.

кажется, я давно тут не пела оды anki в качестве инструмента для изучения языков🤪 да, флэш-карточки скучные и делать их долго, они часто сводятся к зазубриванию (если не уметь делать их круто!!!), нужно заниматься каждый день, и еще тысяча причин, по которым многие не любят такой формат. и все-таки, я хочу поделиться тем, как я использую anki для языков сейчас. я уже месяц регулярно хожу на уроки японского, и а некоторое время до этого занималась сама. уроки заставляют меня учить достаточно много лексики, и, в отличие от новых английских слов, которые я могу запомнить иногда уже с первого раза, иероглифы запоминаются как будто бы только с сотого повторения🥲 потому я снова пришла к своему любимому инструменту — anki! он создает очень простую и невероятно эффективную рутину. у меня есть урок → появляется новая лексика → я добавляю ее в anki → каждый день открываю приложение и повторяю. всё. не нужно отдельно планировать, что сегодня учить, не нужно вспоминать, какие слова были на прошлой неделе, и не нужно решать, что именно сейчас стоит повторить. anki делает большую часть этой работы за меня. для меня он также постепенно заменяет огромный пласт письменных заметок. раньше я делала очень много заметок от руки, но едва ли использовала их позже. с anki информация не просто где-то хранится: она сама возвращается ко мне через нужное количество времени. и это все особенно важно для лексики, так как мы запоминаем ее во многом от повторений в разных контекстах. при этом при правильной организации карточек anki — это не только про пассивное узнавание. наоборот, он может заставлять тебя активно доставать слово из памяти, подбирать нужную форму и замечать, в каком контексте оно вообще употребляется, и даже способствовать вашему говорению или письму. как именно я сейчас делаю карточки и что в них добавляю, могу потом отдельно показать — там как раз есть что обсудить! а пока главное: мне нравится, что anki превращает изучение лексики в очень конкретную ежедневную рутину. в целом, если я не знаю, что мне делать в плане изучения языка в определенный период, то я просто работаю с карточками, и от этого есть хороший прогресс. ну и что уж: японский это, кажется, один из немногих языков, ради, которого я готова каждый день щелкать карточки🙃

на курсе прошли первые три занятия, а значит постепенно все адаптируются к формату занятий, и решены почти все организационные вопросы. скоро студенты будут писать первые письма на курсе, и я думаю, как можно улучшить этот формат и сделать задания более продуктивными ;) как только доделаю все, связанное с началом курса, мы планируем начать писать еще один мини-курс по мотивам прошлогоднего летнего чтения — нюансы пока раскрывать не буду! в комментах можете не угадывать — не угадаете! но если вы не были на первых летних чтениях (или вдруг хотите повторить материал), то вам будет интересно. впрочем, про будущие активности много писать не буду — лучше расскажу о том, что происходило в последний месяц, и какие из этого есть выводы: 1. хорошие проработанные домашки — наше все. имхо, если у студентов есть возможность структурировано заниматься дома, и там все по полочкам разложено, то эффективность занятий и мотивация делать домашку взлетает до небес. 2. как-то это раньше мне даже не приходило в голову, но теперь мы стараемся балансировать работу в парах с максимальным количеством говорения с работой в мини-группах и большим количеством обсуждений в общей комнате! мы и раньше часто обсуждали впечатления и прочитанном вместе, а также всегда было много фидбека, но увеличение количества таких дискуссий в том числе помогает сделать урок более динамичным и чуть снизить когнитивную нагрузку (а ее бывает не только слишком мало, но и слишком много). то же касается работы в мини-группах. 3. студенты очень любят дополнительные материалы… к своему удивлению, я обнаружила, что очень много людей смотрят приложенные к основному материалу (оттуда мы берем лексику и его же обсуждаем) дополнительные тексты и видео. теперь вот думаю, как интегрировать несколько материалов в каждый урок более эффективным способом. пока что они просто висят списоком в нашей таблице, но я уверена, что из этого можно сделать что-то более интересное, не перегрузив курс. вот такие вот новости!

перед каждым уроком мы что-то читаем или смотрим, чтобы у нас был материал для разговоров и источник языка, а потому выбор материалов занимает большую часть моего рабочего времени. и вот, что я теперь знаю: все мы любим хорошее видео-эссе на ютубе, а уж для уроков английского это вообще прекрасный материал: красивый язык, много идей (и не всегда только хороших, но и сомнительных, а значит на уроке будет за что поругать автора), захватывающий формат (хорошо ли то или плохо, но студент скорее посмотрит видео-эссе, чем прочитает эссе) и бесконечное разнообразие тем. честно говоря, по рабочим обстоятельствам я пересмотрела, кажется, все видео-эссе на ютубе, и они перестали быть частью моего личного досуга, но я с радостью поделюсь любимыми каналами с вами. будет полезно всем тем, кто хочет слушать большего английского, но никак не может найти контент по душе: Mina Le — с большой вероятностью, вы уже видели ее ролики в рекомедациях, однако все равно добавляю ее в список. она снимает очень разнообразный контент, чаще всего про поп-культуру, моду и всякие актуальные интернет-штучки. struthless — здесь есть несколько крутых видео-эссе. мое любимое — про шрифты! очень харизматичный австарлиец с прекрасным продакшеном. Alice Cappelle — чем-то похожа на первый канал, но более выборочная в темах, и, как мне кажется, более убедительная в своих суждениях. Jacob Geller — на первый взгляд, это контент про гуманитарный анализ видеоигр (прекрасный, кстати!), но есть множество роликов про искусство в целом, и не только ;) жутко интересно! Epoch Philosophy — более серьезные материалы про конкретных авторов, небольшие обзорные лекции. несколько раз уже брала на уроки в качестве альтернативы длинному чтению. в комментариях, естественно, жду ваших рекомендаций — список далеко не исчерпывающий!

всем привет! финальный апдейт по курсу: осталось только два места в группе С1 (воскресенье 19:00) и два места в С2 (суббота 15:00)! очень рада, что набор так хорошо проходит в этом году, и уже не могу дождаться первых занятий на следующей неделе! но если вы хотели записаться, то пишите в @priemnaya_comissiya — проведем бесплатную консультацию и подберем группу!❣️

летнее чтение 2.0 — все! ну, осталось провести разговорные клубы и доделать задания на письмо, но вчера мы закончили с основными уроками ;) во-первых, традиционное спасибо всем, кто принял участие в этом курсе — я бесконечно рада, что у меня есть возможность так преподавать английский и читать такие тексты со студентами! мы прочитали 9 разных текстов от трех авторок — сьюзен сонтаг, евы иллоуз и оливии лэнг, выучили около 200 новых фраз и проведи много-много часов за говорением. уже второй набор летнего чтения сопровождался ощущением того, что набрать столько студентов на достаточно специфичный курс — задача скорее невозможная, но я снова убедилась в актуальности таких занятий. в конце концов, высокий уровень английского означает и умение говорить на сложные, незнакомые и спорные темы, поэтому формат академического чтения и его совмещение с уроками английского открывает другие пути развития. и мне нравится, что в этот раз получилось более эффективно балансировать между форматами книжного клуба и преподаванием английского в типичном смысле. и, конечно, будем продолжать таким заниматься — не только в качестве летней активности, но и в течение учебного года. а я убегаю дальше писать программу на год и готовится к началу курса. там, к слову, еще осталось несколько мест в разных группах, так что можно записаться на консультацию в @priemnaya_comissiya и обсудить подробности.

часто можно встретить мнение, что главный минус групповых занятий заключается в том, что внимание преподавателя делится между несколькими людьми. поэтому может казаться, что индивидуальные занятия равняются большему количеству фидбека и, соответственно, большей пользе. однако при грамотной организации работы групповые занятия для высоких уровней становятся отличным инструментом, в чем-то выигрывающем у индивидуального формата. во-первых, хороший фидбек — это не исправление каждой ошибки, которую вы сделали за занятие. если человек достаточно свободно говорит на английском и пытается формулировать сложные мысли, в его речи всегда можно найти десятки вещей, которые теоретически можно улучшить. но исправлять их все подряд бессмысленно — гораздо важнее замечать повторяющиеся ошибки, неестественные конструкции, проблемы с точностью и те языковые решения, которые действительно ограничивают речь. во-вторых, групповая работа не означает, что преподаватель перестает слушать студентов. например, когда вы обсуждаете что-то в парах или мини-группах, я постоянно переключаюсь между комнатами, слушаю разговоры и записываю фразы для дальнейшего разбора. а потом мы все вместе обсуждаем это в общей комнате, при том большую часть исправлений студенты делают самостоятельно ;) при этом фидбек, который получает другой человек, скорее всего, будет полезен и вам. проблемы студентов одного уровня часто пересекаются, поэтому работа над чужими ошибками может оказаться очень полезной. у студентов появляется возможность задуматься о вещах, на которые они сами никогда не обращали внимание, и это помогает развивать языковую компетенцию. в конце концов, одна из задач преподавателя на высоких уровнях — это научить студент:ок быть более независимыми. я стараюсь помогать людям замечать, когда фраза звучит подозрительно, задавать вопросы про разницу между похожими словами, проверять свои языковые гипотезы и обращать внимание на то, насколько естественно что-то звучит. а еще студенты часто помогают друг другу, обсуждая между собой сомнения насчет правильности какой-то фразы, что однозначно работает лучше, чем коррекция ошибок в лоб. короче говоря, на грамотно спланированных групповых занятиях feedback comes in all shapes and sizes, и (имхо) его разнообразие в итоге оказывается не менее важным, чем количество персональных исправлений.

+1

как искать коллокации — гайд по corpus of contemporary american english (COCA) ресурсов, где можно найти самый употреляемые сочетания слов очень много, но я хочу показать мой любимый и по совместительству с самым зубодробительным интерфейсом. поиск коллокаций может помочь с пониманием синтаксиса (например, паттерны предлогов) и семантики — слова, которые чаще появляются рядом, влияют на значение друг друга, например, слово 'cause' чаще сочетается со словами с негативной коннотацией, и оттого его редко используют в положительных контекстах. базовую информацию об этом дают и словари, но если вам интересны нюансы или вы хотите себя проверить, то можно смело идти сюда. 1. https://www.english-corpora.org/coca/ — переходим по ссылке, регистируемся. попадаем на такую страницу (скрин. 1) — тут надо нажать кнопку + рядом с 'browse' -> 'collocates'. открывается такое окно (скрин. 2) 2. теперь попробуем поискать то же слово 'cause'. если мы хотим, чтобы слово искалось во всех его формах, то в строку 'word/phrase' вводим его с квадратными скобками. строка с цифрами позволяет выбрать, сколько слов перед и после 'cause' будет учитываться, но для нашего случая я выбираю все четыре. после введения этих данных нажимаем 'find collocates' и получаем такой результат, которые подтверждает вышесказанное. и если вы провели такой рисерч, то будете знать, в каком контексте чаще всего появляется слово 'cause' (скрин.3). 3. поищем коллокации типа 'adjective + problem'. для этого вводим problem, ограничиваем поиск одним словом перед и тыкаем на кнопку [POS] рядом со второй строкой ввода — это позволит нам выбрать часть речи, в нашем случае 'adj.ALL'. так это выглядит — скрин.4. а на скриншоте 5 можно видеть результаты. в COCA очень много функционала, например, в разделе 'sections' можно настроить поиск не по всему корпусу, а по текстам из конкретных источников. если нажать на [POS] рядом с первой строкой поиска, то можно уточнить часть речи целевого слова. я показала самые базовые функции, но их должно быть достаточно для изучающих язык :)