Алексей Савватеев и Родная Школа

Технологии в школах — это не прогресс. Это капитуляция (С) Профессор-нейробиолог Джаред Куни Хорас, бывший преподаватель, выступил перед комитетом Сената США, утверждая, что поколение Z стало первой современной когортой, которая системно уступает в основных когнитивных навыках предыдущему поколению по показателям внимания, памяти, чтения, решения задач, несмотря на более длительное обучение и доступ к технологиям. Он связывает это с повсеместным внедрением цифровых устройств и образовательных технологий в школы, которые по сути превращают процесс обучения в сканирование коротких фрагментов информации и подстраивают образование под инструменты, а не нацеливают на развитие мышления. Он говорит о том, что экраны, в том виде как используются сегодня, снижают способность к глубокому пониманию и концентрации. И вообще не важно — это экран смартфона или экран ПК, влияние одинаково деструктивное. Он подчеркнул, что его слова стоят особняком от коммерческих интересов: он не зависит от грантов образовательных технологических корпораций (EdTech), поэтому его выводы можно рассматривать как честные и не подогнанные под интересы продвигаемых рынком «инноваций». Второй ключевой момент, который хотим подчеркнуть уже мы — в США ещё существуют исследования и тесты, позволяющие оценивать реальный уровень знаний и интеллектуального развития школьников, на которые профессор и опирается в своих выводах. В России такой объективной диагностической базы практически нет, и нам вместо реальных данных продолжают втюхивать идею о том, что знания улучшаются, дети «умнеют», баллы ЕГЭ растут, снег белеет, а вода мокреет. О результатах «успешных» образовательных реформ, например, таких как введение оценок за поведение, мы так и не узнаем и не увидим ничего более убедительного, чем публичные обещания и заявления. Именно то, о чём говорит этот профессор, мы изо дня в день повторяем на нашем канале, но пробиться к тем, кто принимает решения, почти нереально. Хотя бы родители должны понимать: никакого «светлого будущего» в нынешней школе нет — есть лишь тлен и цифровая деградация.

Рамка жмёт Вышел отличный пост в канале "Платья, мужики и антропология". Вкратце, это личный рассказ о том, как не удалось применить современные методы проектирования обучения (learning experience design) в классическом гуманитарном университете. Попытки структурировать цели и задачи курсов, пересмотреть методики оценки, систематически собирать обратную связь, наладить коммуникации и т.п. встречали полное непонимание коллег. Но. Главный вывод отнюдь не в том, что преподаватели оказались слишком дремучими. Скорее наоборот: просто научная этика такова, что излишнее внимание к такого рода формальностям (с точки зрения учёных) делает сомнительным содержание предмета и отчасти компрометирует преподавателя. Цитирую: Научное знание настолько ценно и самодостаточно, что ему не надо никакого обрамления в виде структуры курса или student journey map. Это бриллиант, который передается в том виде, в котором его готовы дать. А если ты тратишь силы на сопровождение знания, то может и само знание не очень и ты сам ученый не очень, если на занятии недостаточно только тебя. На мой взгляд, эта мысль даже глубже, чем кажется. Во-первых, при увлечении условным ЭдТехом и, шире, проектированием образования, надо понимать всю их ограниченность и не ставить инструмент выше содержания, а также здравого смысла. Проще всего формализовать, цифровизовать и геймифицировать конкретные и узкие учебные программы типа вводного инструктажа кассира в супермаркете или оператора службы поддержки. Здесь действительно можно выделить обозримый набор действий, которые должен освоить ученик. С некоторой натяжкой к этой категории можно отнести начальные этапы обучения иностранному языку. Но как структурировать процесс подготовки того же физика? Или гуманитария, в самом лучшем смысле этого слова? Надо ли предусматривать курсы на случаи, если последний захочет стать театральным критиком, писателем, пиарщиком, политтехнологом, секретарём, преподавателем или экскурсоводом? Как тогда формулировать цели обучения, какие компетенции формировать и проверять? Базовый ответ примерно таков. Целью может быть только системное знание и развитие самой способности получать знания. Форма передачи знаний должна быть максимально приближена к оригинальному процессу их получения, а мотивация студентов — это исключительно их интерес. Причём практическая ценность знаний, по сути, постулируется и выносится за скобки: системное знание обязано быть полезным — если не само по себе и не сейчас, то как фундамент и в будущем. Более того, настоящая цель может быть ещё более размытой и неизмеримой: научить образу мышления и научному методу, принятому в той или иной области или школе. Говоря грубо, важно не то, сколько теорем студент запомнил наизусть, а то, способен ли он заново придумать доказательства тех, которые забыл. В этом смысле ценен не только сам "бриллиант" знания, но и шероховатости в его огранке, и личность передающего. В идеальном мире процесс передачи научного знания уже содержит и проблему, и детектив, и игру, и контрольные вопросы, и парадоксы, и поощрение. Если студенту эта игра неинтересна, то просто не стоит мучиться. Оговорюсь: да, предмет должен иметь структуру, а преподавателю следует как-то мотивировать студентов. Да, нельзя отбросить современные технологии и читать курсы 100-летней давности на глиняных табличках. Но, как ни полируй организационную составляющую, качество фундаментального образования всё равно будут определять два фактора: уровень преподавателя и количество сил, приложенных студентом. В общем, призывающим выйти за рамки снова стоит выйти за рамки самим и осознать, что целью большого пласта образовательных программ не является освоение каких-либо алгоритмизированных действий. И что мотивация студентов не обязательно достигается геймификацией и нарезкой на клипы, а может быть спрятана в самом содержании предмета — правда, раскрыть её не под силу абстрактным методистам. И закончу снова цитатой: Начинать надо не с модных методов, а с вопросов "Что у нас есть сейчас?", "Чего мы хотим?" и "Что мы готовы ради этого потратить?"

Через 10 лет бесплатного школьного образования не будет? О том, почему в России не хватает более полумиллиона учителей, как система держится на пенсионерах и почему школа постепенно теряет фундамент В этом видео мы обсуждаем: • сколько на самом деле не хватает учителей в стране и почему официальная статистика этого не показывает, • как школы закрывают «дыры», когда физику ведёт физрук, а математику — учитель английского, • почему 63% ставок заняты только за счёт перегрузки и работы на полторы-две ставки, • как пенсионеры тянут на себе систему образования, • что произошло со школой после 1953 года и какие реформы стали переломными, • почему ЕГЭ — это не выпускной экзамен, а фильтр в вуз, • откуда взялся бум репетиторов и почему родители фактически платят за «бесплатное» образование, • как устроены реальные зарплаты учителей и почему статистика искажена, • что такое ранняя профилизация и почему она разрушает культурный код, • какие три шага могут спасти российскую школу уже сейчас. Это интервью — не просто про школу. Это разговор о будущем страны, о культурном коде и о том, что без живого учителя никакой «искусственный интеллект» не спасёт ни экономику, ни государство. 00:00 Полмиллиона учителей, которых «нет» в статистике 00:27 Кто такой Савватеев и почему он объезжает всю страну 02:28 Зачем он ездит по школам и что видит на местах 03:33 Мотивирующие уроки и разговоры с учителями «по душам» 05:33 63% ставок и скрытый кадровый коллапс 06:34 Почему официально «нехватка 4%», а реально — сотни тысяч 07:05 Когда физрук ведёт физику, а англичанин — математику 08:25 Пенсионеры, которые тянут систему как бурлаки 09:36 Образование держится «вопреки», а не благодаря 10:22 Все реформы за 40 лет — только в минус 11:33 Цифровизация и уход сильных учителей в репетиторы 12:20 Есть ли у системы иммунитет и точки роста 14:57 ЕГЭ — это не выпускной экзамен 16:01 Почему без экзамена по литературе теряется культурный код 16:49 Средние баллы ЕГЭ и реальный уровень знаний 17:56 Студенты приходят в вуз, не понимая базовой математики 18:53 Манипуляции сложностью ЕГЭ и «рисование» динамики 19:18 Система больна, но ещё жива 19:27 Натаскивание вместо понимания: пример с логарифмами 22:22 Теория шести рукопожатий и математическое мышление 23:18 Когда началась деградация образования 24:19 Что изменилось после 1953 года 26:06 Платные старшие классы и дисциплина прошлого 29:18 Реформа Колмогорова и последствия для массовой школы 30:31 Коммерциализация 90-х и смена идеологии 31:36 «Свободный ребёнок» и потеря управляемости класса 32:54 Перегруженная программа и восемь уроков в день 36:07 Ранняя профилизация и «американская модель». И где требуется внимание президента 39:36 Надбавки за халтуру. Преступление против страны 40:26 Бум репетиторов и фактически платное образование 42:31 Триллион рублей вне системы школы 46:49 Бюрократия и бессилие директоров 50:52 Дисциплина: учитель без права защищаться 55:42 Реальные зарплаты и статистические манипуляции 58:03 Почему молодые учителя не идут в школу 01:03:02 Три шага для спасения школы 01:05:54 Что будет через 10–20 лет, если ничего не менять 01:08:50 Книги о школе, которые стоит прочитать Этот же ролик в VK Видео Оригинальное видео – в VK Видео и в Ютубе у Дмитрия КОПАНЦЕВА

С великими целями в нашей стране сегодня очень мутно, а точнее, просто никак. А врождённую связь с малой родиной рвут и убивают в «сириусах» и прочих структурах «образования для избранных». Как обычно, всё это прекрасно уживается в одних головах. Сегодня гарант вещает о патриотизме, а завтра даёт поручение открыть ещё десяток школ «для самых талантливых». Не исключено, что вопрос, поднятый Смолиным, не останется без внимания. Его может перехватить ЕР, предложив решение, которое для КПРФ не годится в силу статуса «народной партии». Едросы вполне могут предложить для всех вузов, где велик процент отъезжающих, обязательное распределение. Причём на позиции, предполагающие допуск к секретной информации, чтобы сделать выпускников невыездными на много лет. После таких изменений «космополиты» в эти вузы не пойдут, и там в основном будут учиться граждане, связывающие своё будущее с нашей страной, но с существенно более низкой базовой подготовкой. Кадровые проблемы такая новация не решит, пока школьное образование разделено на две неравные части: массовое, которое постоянно катится вниз, и элитарное, на топовом мировом уровне, снабжающее ведущие страны мира классными специалистами за счёт бюджета РФ.

Не так давно был опубликован рейтинг вузов по «качеству набора», в топе которого стоит МФТИ со средним баллом зачисленных 96,8. Можно радоваться, что есть у нас университеты с такими высокими требованиями к поступающим, и есть абитуриенты, способные эти высокие баллы набрать. Но в Думе вдруг предложили оценить «качество работы вузов» в неожиданном для текущей статистики ракурсе. Зампред комитета ГД по науке Смолин поставил вопрос о доле выпускников, которые покидают страну и работают в итоге на наших стратегических противников. Любопытно было бы взглянуть на такой рейтинг. Хотя априори ясно, что на вершине списка по числу уезжающих будут те же университеты, что попали в топ по «качеству набора». И так же любопытно будет узнать, какие школы заканчивали эти востребованные за рубежом специалисты. Мы едва ли ошибёмся, если предположим, что в большинстве своём это выпускники топовых гимназий и лицеев «для одарённых», на которых и делает ставку нынешняя система образования РФ. Тут надо ещё заметить, что значительная часть выпускников таких школ покидает страну сразу после 11 класса. Словом, текущая модель, когда качественное образование только для самых-самых (богатых или одарённых), а всем остальным — ничего, хорошо обеспечивает «национальными кадрами» кого угодно, но только не нас. Экономические причины этого лежат на поверхности. Разумеется, ТАМ ждут самых лучших и предлагают им условия работы, не сопоставимые с теми, на что можно рассчитывать дома. Например, многие российские учёные на протяжении двух последних месяцев получали настойчивые приглашения отправиться на работу в Китай на следующих условиях: оплата 2 млн юаней в год плюс сравнимые с этой суммой бонусы, субсидии на жилье, гарантия всестороннего образования детей и т. д. А главное — полное обеспечение современным лабораторным оборудованием. Там точно не придётся «выбивать финансирование» для закупки научных приборов. Но отзываются на подобные приглашения далеко не все. Многих удерживают от таких шагов тысячи нитей, связующих с Родиной. Эту связь принято обозначать словом «патриотизм». С учётом полного провала на экономическом фронте для решения обозначенной Смолиным проблемы патриотическое воспитание становится главным. И эта тема сегодня вроде бы в центре государственной повестки. Но массовым «не патриотическим» поведением выпускников топовых вузов и школ озаботилась не партия власти, а депутат как бы от оппозиции (Смолин — в КПРФ). Решение озвученной проблемы он предложил сногсшибательное: «Показатель оттока выпускников за рубеж надо учитывать при распределении контрольных цифр приёма. Мы должны отдавать преимущество тем, кто готовит специалистов для своей страны». От таких предложений становится больно и за думскую «оппозицию», и за российскую академию образования, членом которой (академиком) является Смолин. (Хотя давно пора бы уже привыкнуть, ибо и не такое видели.) Ведь очевидно, что чем лучше подготовка — тем выше отток. Если сократить приём в МФТИ, например (по числу уезжающих он точно в топе), там возрастёт конкурс, поступать будут только самые сильные выпускники элитных школ, которые в большинстве своём по самоощущению уже «выше этой страны и её народа». Такие уезжают без проблем, и они «там» очень востребованы. То есть доля уезжающих от общего выпуска вуза только вырастет. Мы не раз писали, что школы для одарённых (особенно интернаты) весьма эффективно обрывают связь ученика с малой родиной — землёй, где он вырос, и той социальной средой, которая сделала его человеком. А эта связь — корень патриотизма, его нерв, который с глубокой болью показал А.Тарковский в фильме «Ностальгия». «С чего начинается Родина?» – старый вопрос, и ответ на него известен (кто не знает — можно загуглить приведённую строчку). А чтобы малая родина стала большой, такой, как наша, единственная на 11 часовых поясов, нужно осознание общей большой и ясной цели. Важную роль при этом играет историческая память, но она сильно деформирована за последние десятилетия и годы.

Дорогие родители, сейчас многие школы раздают анкеты/согласия для возможности слежки учителей за соц страницами детей и сбора информации о них. С указанием информации о семье, жилищно-бытовых условиях, доходе семьи и т.д. Хотим вам напомнить, что все необходимые по закону сведения указаны вами при зачислении ребенка в сад/школу, остальная информация относится к частной жизни. ❗Помните: предоставлять подробную информацию вы не обязаны. Более того, в ряде случаев информация о вас может быть использована против вас. 👉Кроме этого, своих детей необходимо научить тому, как вести себя в ситуациях, когда учитель на уроке навязывает подобные анкеты Конституция ст. 23, 24 "Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени." "Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются." Пускать к себе классных руководителей для осмотра жилищно-бытовых условий, вы тоже не обязаны. Подробнее об этом тут👇 https://t.me/yurist_group31/2371 👉Конституция, ст. 25: "Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе как в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения." 📌Родители могут по нашему образцу 👇 https://t.me/yurist_group31/2376 выразить свое несогласие директору против сбора личной информации, если на вас или ребенка будут давить. А также написать жалобу по факту самоуправства. ❗Учителя, которых неправомерно заставляют следить за учениками в соцсетях и собирать личные данные о них, могут обратиться в трудовую инспекцию, так как эта деятельность не входит в их должностные обязанности. *Это инициатива была бы полезной в том случае, если бы она действительно работала во благо, а на практике мониторить начинают только для шантажа и давления на неугодных родителей. Это как с рамками и охраной. В теории отчитались, деньги оприходовали, а на деле дно 🙈

Учителя опровергают опровержение Махи «9-классники сказали, что да, можно через «Макс» подтвердить возраст и купить «алкашку»

🙈 Школьники массово скупают аккаунты в Max, чтобы приобретать алкоголь и другие товары 18+ Один профиль в госмессенджере с подключённым цифровым ID совершеннолетнего человека стоит около 3 тысяч рублей. «Темка рабочая», — пишут довольные школьники с алкоголем, сигаретами и энергетиками.

Я бы в НКО пошёл, пусть меня научат С сентября в обязательный школьный предмет «индивидуальный проект» включат программу «Обучение служением. Первые», в рамках которой ученики решают социальные задачи НКО, государства и социального бизнеса. Давайте будем честны. Практически единственные реальные волонтёры в нашей стране — это учителя. Которые, несмотря ни на что, продолжают учить и воспитывать, пусть даже к некоторым из них есть претензии. Но они остаются на своих местах, сохраняя хотя бы скелет образовательной структуры. Даже в худшем случае родители могут быть уверены, что в школе их ребёнок под присмотром, а если вдруг вывихнет лодыжку, разнося школьные унитазы, есть кому за это ответить (реальный кейс из жизни, улыбаться не надо). Чему и как хотят обучать детей на обязательных предметах по участию в добровольной деятельности — не понятно, да и вникать особо не хочется. Можно уже заранее сказать, что организовано это будет по работающей схеме — строчки в отчётах, красивые фотографии в соцсетях и пестрящая лента новостей о том, как здорово это повлияло на школьников. Все те, кто еще не обрёл гражданскую ответственность после поднятия флага по утрам, непременно обретут её после уроков волонтёрства. А те, кому гражданское самосознание вообще по барабану, смогут обрести дополнительные баллы для ЕГЭ, и вот это уже действительно то, чем смогут заинтересоваться старшеклассники. Только мотивировать подростков на добрые дела корыстным интересом -- как-то не по-человечески. В целом новость от минпроса выглядит, как и львиная доля новостей министерства за последние годы — внести в инфополе что-то такое, что вызвало бы недоумение или недовольство как можно большего количества участников образовательных отношений. А о тотальной нехватке учителей, жестокой перегрузке и о том, кто будет всё это делать — подумали, видимо, только сами учителя. И завучи. Но куда интереснее разобрать, как и для чего у нас в стране работают НКО. Вся деятельность современных НКО, к которым хотят приучать школьников, сегодня дискредитирована огромным количеством недобросовестных участников и организаторов. За последние 5 лет в российских СМИ и новостных источниках регулярно появляются упоминания уголовных дел против руководителей НКО, связанных с деятельностью иноагентов, мошенничеством, растратой грантов/субсидий и присвоением средств. Будут ли обучать школьников на уроках волонтёрства оформлению документов на получение грантов или они будут служить лишь прикрытием для тех, кто это уже сделал?

Сегодня был на одном топовом мероприятии по теме образования, на котором присутствовали чиновники министерского ранга, главы думских комитетов, представители крупных корпораций, от цветных металлургов до каких-то технологических флагманов, банков, приложения которых в смартфоне с которого вы это читаете и тому подобной публики. Я был в полном восторге от их уровня понимания задач и вызовов стоящих не только перед сферой образования, а и перед страной вцелом. и повестка форума была отнюдь не маниловской. собрались сугубые очень прагматичные практики, которые здесь и сейчас реализуют крутейшие проекты. И все эти замечательные люди в один голос говорили о том, что все упирается в учителя, как он нужен и важен. Буквально как в битве при Садовой. А вечером мне написал товарищ, который учительствует в очень и очень приличной столичной школе и рассказал как несколько дней назад их собрали и всех стройными рядами - ерсте колонне марширт... - загнали в мессенджер имени императора Максимилиана. А педагоги туда же должны рекрутировать 100% учащихся (впору уже специальный ТЦК вводить - ловить граждан на улицах, затаскивать в бусики а там ставить в гаджеты нужное приложение - старый Фриц одобрил бы). И пока с учителем обращаются таким вот образом, замечательные люди на продвинутых форумах так и будут разводить руками: где же нам за любые деньги взять - не надо хороших - хотя бы просто нормальных учителей.

😎 Маха. Чем больше вникаешь, тем больше вопросов. (Окончание. Начало тут.) 2️⃣ Отправлен запрос и получен ответ от ФСТЭК/ФСБ России Спрашивали о правовом статусе Mах в контексте безопасности Критической информационной инфраструктуры (КИИ). Ответили: «При взаимодействии платформы MAX с ГИС и значимым объектом КИИ их владельцами должна быть обеспечена безопасность такого взаимодействия в соответствии с требованиями владельца этих систем.» Т.е. ФСТЭК/ФСБ указала, что при интеграции Mах с ГИС и объектами КИИ (ЕСИА, и ЕПГУ/Госуслуги) ответственность за безопасность взаимодействия лежит на владельцах Махи и ГИС. Резюмируем Вернее, резюмировать будет Алексей Лукацкий, один из ведущих российских экспертов по Информационной безопасности (ИБ) — тут мы доверимся мнению Ъ. Так вот Лукацкий обобщает (передаю сокращенно): «Минцифры считает, что сведения о средствах защиты МАХ не подлежат предоставлению, но все у него чики-пуки (верьте на слово). Про аттестацию/сертификацию ни слова. А ФСТЭК считает, что за ИБ при интеграции МАХ с ГИС и со Значимыми объектами критической информационной инфраструктуры отвечают их владельцы/операторы, но четкого ответа об уровне ИБ самой платформы и ее соответствия требованиям по ИБ ни слова не говорит.» 😔 Короче говоря, есть куча вопросов, а все ответы в духе: «так надо» и «вам этого знать не положено». На последок вопрос от Даниила Безсонова: «Некоторые чиновники говорят, что всё под контролем и так будет лучше. А это, случайно, не те же люди, которые рассказывали то же самое до начала СВО, что всё под контролем, аналогов нет, наши РЭБы всё собьют?» 🤬 И тут я не могу не согласиться с уважаемым профессором Евстафьевым, который заметил, что все «замедления» и прочие дрянные новации цифровиков постоянно прячутся за анонимными: «власти заявили» и/или «власти решили». И я вместе с профессором интересуюсь, как зовут начальников, которые «заявили» и «решили». У каждого из них есть должность, фамилия, имя и возможно даже отчество. Какого, собственно, пса они прячутся? 😡 А между тем «Мах – самый надёжный мессенджер в мире, туда не прорвутся украинские мошенники». (с) Подписывайтесь 😎 в 📱Телеге в 📱 ВК в 📱youtube.

😎 Маха. Чем больше вникаешь, тем больше вопросов. На фоне торможения Телеги и детского недоумения цифро-депутата Боярского, пресс-секретаря Пескова, думских генералов с их «МАХ лучше, надежней, родней» я все ждал, когда же обратят внимание на супер-мега-дыру, а вернее на кучу мегадырищ в этом продукте. Дождался. Даниил Безсонов: «С 5 ноября 2025 МАХ доступен для жителей стран: […] Беларусь, Азербайджан, Армения, Казахстан, Кыргызстан, Молдова, Таджикистан, Узбекистан. Т.е., вражеская агентура в любой из этих стран сможет спокойно действовать в Максе […] Молдова с её русофобским правительством заслуживает отдельного внимания, т.к. её спецслужбы плотно взаимодействуют с СБУ.» Я поинтересовался 😎, и оказалось, что в Молдавии симки свободно (без договоров) продаются в киосках «Молдпресса» и т.д. Никаких документов не требуется❗️ Т.е. достаточно купить, бросить деньги на баланс, и ты в сети, и Махе. Как думаете, тяжело перевезти эти сим-карты на Украину или куда-то еще? С роумингом у этих симок все в порядке. SimpDungeon добивает: «В МАХ люди спокойно регистрируются по сим-картам иностранных государств — особенно откровенно враждебных стран, таких как Турция. Это ведь родная земля для различных ваххабитских течений.». А что требует Маха от граждан РФ? Даниил Безсонов: «Макс требует не только росномер, но и реальные данные, которые сразу получат вражеские системы Электронной разведки, хотя и одного росномера достаточно, чтобы враг установил личность.» Шадаев, Боярский и прочие цифровизаторы тут же расскажут, что Безсонов зря нервничает и «у них все под контролем». А давайте посмотрим под каким контролем 1️⃣ Канал Юридическая Инженерия отправил запрос в Минцифры и получил ответ (привожу с сокращениями): Что спрашивали: 1. Каково правовое основание интеграции MAX с ЕПГУ/ЕСИА? Есть ли договор с ООО «Коммуникационная платформа»? 2. Какие требования к защите информации предъявлены к оператору? 3. Проводилась ли оценка соответствия Информационной безопасности (ИБ)? Кем? Результаты? 4. Какие Средства защиты информации используются? Есть ли сертификаты ФСТЭК/ФСБ? 5. Как защищаются Персональные данные (ПД) ? Является ли ООО оператором ПД? 6. Есть ли документ, фиксирующий обязательства поставщика услуг перед заказчиком, между Минцифры и оператором? 7. Можно ли отказаться от уведомлений через MAX? Что ответили: ⏺️ Правовое основание? — есть. Это 156-ФЗ, Распоряжение № 1880-р. ⏺️ Статус оператора персональных данных? — подтверждён. ООО «Коммуникационная платформа» действует «в полном соответствии с законодательством». Как, впрочем, и любое юрлицо — до первой проверки. ⏺️ Система защиты? — «соответствует требованиям 152-ФЗ». Каким именно требованиям, какого уровня защищённости — коммерческая тайна. 🤓 ⏺️ Технический паспорт MAX? — конфиденциален, а сведения о средствах защиты «не подлежат предоставлению». 🤓 ⏺️ Отправка кодов без согласия? — да, законно (156-ФЗ ст. 1 ч. 8). Установил это MAX – ему можно (он сам себе это разрешил). 😨 Что НЕ ответили: ❌ Договор между Минцифры и ООО «Коммуникационная платформа» — существует ли он? Молчание. ❌ Кто проводил оценку ИБ — какой орган, какие результаты? Тишина. ❌ Сертификаты ФСТЭК/ФСБ — есть или нет? Отсылка к секретному техпаспорту. Удобно: нельзя критиковать то, чего нельзя увидеть. ❌ Каковы параметры доступности, отказоустойчивости, время реагирования на инциденты. Вопрос проигнорирован полностью. ❌ Возможность отказа от MAX — можно ли вернуться на SMS/email? Вопрос проигнорирован полностью. Арифметика ответа 7 вопросов. 3 ответа. 2 отсылки к секретным документам. 2 вопроса проигнорированы. 👏 Что имеем Де-юре: 156-ФЗ работает, оператор назначен, ответственность определена. Де-факто: Система, интегрированная с Критической информационной инфраструктурой и обрабатывающая данные миллионов граждан, защищена документом, который нельзя показать, сертификатами, которые нельзя подтвердить, а документа, фиксирующего обязательства поставщика услуг перед заказчиком, возможно, не существует. (Дочитать)

В образовании и медицине по какой-то причине постоянно оптимизируют всё, что ещё шевелится. Верить, что это делается ради абстрактного блага, по меньшей мере, наивно. За годы подобных преобразований врачей больше не стало, учителей тоже. Доступность не выросла, качество не стало выше. Зато, судя по всему, где-то удалось сэкономить. Это, пожалуй, единственный эффект, в котором мы можем быть уверены. Одна из последних новостей на эту тему из Ярославской области: Власти Ярославской области объявили о новой волне объединений в сфере образования: вслед за множеством школ, которые превратились в центры образования, под одно юридическое лицо подводят все школы-интернаты, центры дополнительного образования и т. д. Официально говорится о сокращении административного аппарата, но тогда остаётся открытым вопрос практической реализуемости. Завуч, который раньше курировал пять классов и около двадцати учителей, теперь должен отвечать за пятнадцать классов и шестьдесят педагогов. Он просто не запомнит всех даже в лицо, это уже не вопрос качества управления, а предел человеческой памяти и внимания. Если задача заключается в оптимизации технического и обслуживающего персонала, для этого не требуется объединять школы. Обслуживающие структуры легко выносятся на уровень района или муниципалитета и работают по заявкам, ровно так, как это давно устроено в коммунальной сфере. Для этого не нужно разрушать управленческую автономию самих учреждений. То же самое касается методических и психологических служб, с которыми во многих регионах уже так и поступили. Зато при любом укрупнении разрастается воспитательный аппарат. Его не сокращают, а напротив, расширяют, вводят новые должности. Чем конкретно они занимаются, кроме ритуальных мероприятий, внятно объяснить не может никто. Вернее, ясно, что отчётами, но к реальной эффективной работе с детьми это не имеет никакого отношения. Учебная часть при этом не усиливается, а требования к результатам продолжают расти. В итоге так и не проясняется, в чём состоит практическое отличие нынешних укрупнений от консолидации нулевых годов. Тогда тоже говорили об эффективности и рациональности, а последствия хорошо известны. Любопытно будет посмотреть, что произойдёт дальше, если процесс продолжится. Когда под одним управлением окажутся уже не единицы, а десятки школ, а руководить ими будут несколько доверенных фигур. Понимание того, для чего всё это затевалось, вероятно, придёт позже, когда изменить уже ничего будет нельзя. Возможен и другой сценарий: система формально вернётся к прежнему виду, где у каждого здания есть свой завуч, который сегодня называется директором. Но влияние и самостоятельность этих людей будут сведены к минимуму, а управлять ими станет существенно проще. Хотя и сейчас контроль над директорами сложно назвать мягким, возникает ощущение, что предел ещё не достигнут, и кто-то всё ещё кажется недостаточно управляемым. На этом фоне особенно странно выглядит постоянная подготовка управленческих кадров, формирование резервов директоров, обучение сотен профессионалов. Если новые школьные здания не получают собственного руководителя, не формируют лицо и внутреннюю культуру, а управляются обезличенной конструкцией, тогда непонятно, зачем вообще готовят этих людей. В итоге мы наблюдаем одно и то же: укрупнение продолжается, расходы сокращаются, а чётких ответов на вопрос, что именно стало лучше, за все эти годы так никто и не представил. Зато нас постепенно приучают к мысли, что расходы на образование не только не будут расти, но еще и стабильно уменьшаются. Похоже, что всё идёт к тому, что даже формально бесплатного образования в стране не останется, добро пожаловать в нейросетевое средневековье.

В Дании отказались от «электронного обучения» и вернули в школы бумажные учебники: С начала учебного года по всей Дании действует запрет на использование мобильных телефонов или планшетов во время занятий. После десятилетия полностью цифрового обучения в школы страны вернули бумажные учебники. Учитель английского языка Ислам Дижаб: Самая большая проблема в том, что когда мы отказались от книг и перешли на гаджеты, стало заметно, что многим детям трудно концентрироваться, а ещё слишком легко переключиться на другое приложение и, например, запустить видеоигру прямо во время урока. Теперь компьютеры используются ограниченное время, за их использованием следят учителя. Для страны, которую когда-то считали цифровым пионером, это фактически разворот на 180 градусов. Причиной стали внушающие тревогу статистические данные: как уточняет Комиссия по благополучию детей, подростки от 13 до 18 лет проводят в среднем пять с половиной часов в день в телефонах, а их психическое здоровье ухудшилось. Подпишись на ПУЛ N3 / MAX

😎 О цифровизации школы В мире и у нас Я тут решил пройтись по миру и посмотреть, как там у них дела с цифровым обучением и вообще с личными электронными дивайсами в школах. То есть что там у них с цифровизацией образования. Привожу только цифры и факты. Предупреждение❗️ Согласно законодательства РФ сообщаю, что ссылки в материале могут вести на ресурсы, которые по законодательству РФ, приговорам судов и постановлениям Минюста/Прокуратуры и Роспотребнадзора запрещены/нежелательны или преступны. Реклама VPN – запрещена. 🔴 2010 год Во Франции принят закон, запрещающий использовать мобильные телефоны непосредственно на уроках в школе. ❗️ Заметьте, в Европе нет еще никакого мигрантского, ковидного и русофобского ада. Они просто заботятся о здоровье детей. Главный тезис простой: 1 час работы с экраном телефона/смартфона равен 3-4 часам работы за компьютерным монитором, и это – колоссальная нагрузка на зрение. К такому выводу пришли офтальмологи и их услышали. 🔴 2014 год Европарламент отказался от детского портфолио (как цифрового, так и бумажного) как неэффективного и антинаучного инструмента. Они просто свернули все программы по созданию «цифрового следа», «цифровых траекторий» и прочей гадости, на которой настаивали тогдашние цифровики. 🔴 2018 год Во Франции введен запрет на использование мобильных устройств в детских садах, начальных школах и колледжах. Раньше ими нельзя было пользоваться только на уроках, теперь и на переменах. В законе сказано, что это касается ноутбуков, планшетов, смартфонов, умных часов и т. д. 🔴 2020 год В Австралии учащимся государственных школ запретили пользоваться телефонами. 🔴 2024 год В Голландии с 1 января в учебные классы нельзя зайти с телефоном. 🔴 2024 год В Бельгии с 1 сентября во франкоязычных государственных школах запретили использовать смартфоны. Правило распространяется на всех учащихся младше 12 лет — теперь им нельзя приносить мобильные устройства на занятия. 🔴 2024 год С 1 сентября в Венгрии введен запрет на использование мобильных телефонов и других устройств с доступом в Интернет учениками начальных и средних школ. 🔴 2024 год С октября Дания вводит ограничения на использование смартфонов. Приходя в школу, учащиеся сдают смартфоны и получают их обратно только после завершения учебного дня. 🔴 2024 год В Греции школьникам разрешено доставать свои смартфоны из сумок только между уроками. 🔴 2024 год В Италии использование мобильных телефонов сначала запретили в начальной школе, а вскоре расширили и на старшие классы. 🔴 19 января 2026 Британия полностью запретила мобильные телефоны на уроках в школе. 🔴 2026 год С нового учебного года школьники во Франции будут обязаны оставлять телефоны дома или сдавать их в специальную камеру хранения на входе. 🔴 2026 год С сентября в Португалии законом запрещается использование в школах электронных устройств с доступом в интернет, а их использование учениками 1-го и 2-го циклов базового образования (то есть до 6-го класса) запрещается полностью. 🔴 Февраль 2026 года Министерство образования Израиля ввело общенациональный запрет на использование мобильных телефонов для учеников младших классов. Ограничения для более старших школьников будут вводить сами учебные заведения. Власти страны ссылаются на исследования, которые доказывают «прямую связь между гаджетами и проявлениями «одиночества, тревожности и социальной изоляции». Это сообщает РИА со ссылкой на Министра образования Израиля. Такая вот петрушка. А у нас Маховизация во главе цифровизации, куар-коды в учебниках и электронные задания. И виртуальные шлемы уже с детского сада. 😡🤬😡 Может все-таки взяться за голову? А, дорогие наши депутаты, министерства и ведомства? Печально все это и … зла не хватает! Подписывайтесь 😎 в 📱Телеге в 📱 ВК в 📱youtube.

Наталья Касперская пишет у себя в канале: Дорогие подписчики, огромное спасибо всем за неравнодушие к теме и аргументы. Кажется, у нас появился шанс поднять вопрос нецелесообразности введения единого регистра болезней в Совете Федерации. Меня попросили подготовить записку с обоснованием рисков и - важно! - результатами голосования. В этой связи, дорогие друзья, у меня к вам будут 2 просьбы. 1. Чем больше будет проголосовавших против, тем весомее мы будем выглядеть. Если вы можете привлечь друзей, коллег, знакомых к голосованию, это будет прекрасно. 2. Я сажусь писать обоснование рисков. Если у вас есть идеи ещё каких-то рисков, которые мы забыли или не учли, пишите в комментариях. Только желательно не повторяться. Давайте попробуем всем миром не допустить эту напасть! С благодарностью и уважением, Наталья Касперская — Первый опрос — об отношении к созданию Единого регистра заболеваний: https://t.me/natalya_kasperskaya_channel/190 Второй опрос — о том, что вы лично будете делать, если у вас выявится одно из 12-ти заболеваний (состояний), при которых обязательна регистрация в Регистре: https://t.me/natalya_kasperskaya_channel/191 — Кто пропустил и хочет понять о чём идёт речь — читайте вот этот пост Натальи: https://t.me/natalya_kasperskaya_channel/135 Да, на первый взгляд, это не про образование. Но это — про оголтелую цифровизацию, бессмысленную и беспощадную. Это — одна наша общая беда, просто вид сбоку. И мы поддерживаем любую инициативу по противодействию ей.

Самая высокооплачиваемая вакансия в России — сварщик — сообщает Коммерсантъ Медианная предлагаемая зарплата в январе 2026 года составила: ~ для сварщиков — 267 300 руб., ~ для дата-сайентистов — 250 000 руб., ~ для DevOps-инженеров — 216 800 руб. В топ-5 также вошли агенты по недвижимости с доходом 203 000 руб. и геологи — 197 900 руб. Медианная предлагаемая зарплата по стране в январе достигла 81 310 руб. Таким образом, предложения для специалистов из топ-5 превышают среднерыночный уровень в 2,5–3 раза. Исследователи говорят, что в числе лидеров по уровню дохода чаще всего оказываются дефицитные специальности, а также профессии, связанные с вахтовой занятостью или работой в сложных климатических условиях. Еще в августе РБК писал, что средняя зарплата в РФ по данным Росстата приблизилась к ₽100 000, это до вычета НДФЛ. После вычета НДФЛ получится примерно 86 500 рублей в месяц. Отметим для себя эту цифру. Больше всего получают жители ~ Чукотки — 193,8 тыс. руб. => 168, 6 тыс. руб. ~ Москвы — 178,2 тыс. руб. => 155, 03 тыс. руб. ~ Ямало-Hенецкого АО — 163,4 тыс. руб. => 142, 2 тыс. руб. после вычета НДФЛ. На подходе результаты нашего опроса по зарплатам и нагрузке учителей по состоянию на осень 2025 года. Уже сейчас невооруженным глазом видно, что средняя зарплата учителя, например, в Москве, отстаёт от средней величины по региону раза в полтора, а в ЯНАО – на треть. И это при средней нагрузке в 1,6 ставки!

Закрепим пройденный материал 👇 #РОВ - Разговоры о важном не обязателен к посещению в случае, если родитель не писал заявление на данную внеурочную деятельность. В Новосибирске получен очередной ответ по данной теме💪 Как было дело? 👇 "Оля, доброе утро! Я выгрызла с нашего департамента отвер по ров, о том, что он не обязателен, если его не выбрали, в этом ответе последний абзац, остальное масло масленое. Я задала им вопрос еще в октябре, подала запрос лично, когда прислали ответ, не поверила своему счастью, ответ был "на отвали": на половину вопросов не ответили. Я накатала жалобу на ответ не по существу и на неполный ответ. Прокуратура отреагировала и вышла с иском против начальника депобра. 28 января было судебное заседание, начальнику припаяли штраф. На заседание я пришла и задала вопрос представителю депобра, если я (родитель) не выбрала ров, то он для моего ребенка не вносится в план внеурочной деятельности и соответственно не является обязательным? Та сквозь зубы это подтвердила. А потом они прислали дополнение к ответу." Дублируем ссылку на наш пост 2хлетней давности 👇 https://t.me/gehtolyakanal/2940 Уважение к сотрудникам прокуратуры 👮 Да пребудут с вами знания и сила! #родители_пишут

Интервью об образовании с Александром Аузаном Искусственный интеллект гораздо быстрее приведет к катастрофическим последствиям в образовании, чем на рынках труда, в промышленности и так далее. Уже идет торфяной пожар. Потому что мы говорим про внедрение инструментов искусственного интеллекта – не торопясь, подумавши. А он уже внедрился и продолжает поглощать прежнюю систему образования – с экзаменами, зачетами, контрольными работами, домашними заданиями. Во многом уже поглотил, мы не всегда оцениваем масштабы разрушения. Если ничего не делать, то в перспективе уже не 20 лет, а 3-5 лет, мы окажемся в ситуации, когда нейросеть под ником Студент сдает экзамен нейросети под ником Профессор. И непонятно только, почему мы диплом даем после экзамена, а не до, потому что результат предсказуем. Происходит обнуление образования. Мы эту угрозу почувствовали, потому что, применив технические средства, и выявляя ситуацию, когда человек с микрокамерой, с микронаушником, с нейросеткой сдает экзамен, мы вытащили этих людей в контролируемый экзамен, и оказалось, что они стремительно деградируют. Они лямбда пишут буквами, они ретрансляторы. Поэтому да, образованию катастрофические угрозы предстоят. Образование, конечно, не уйдет совсем в ноль. В этом плохом сценарии оно уйдет в ситуацию античности. То есть будет маленькое, очень дорогое, живое образование в 15 ведущих университетах страны, где ни экзаменов, ни зачетов, где группа учеников, как вокруг Аристотеля перипатетики. Платоновская академия, где занимаются технологическими, социогуманитарными проектами. Но это 1% населения в лучшем случае. При обнулении образования в целом – в разных странах, я не только про Россию говорю – и катастрофе в том, кто, собственно, будет заниматься реальным исполнением компетенций. Есть и другие сценарии, над которыми надо работать. Но прямой ответ – мы идем к очень скорой катастрофе в образовании.

К посту выше Комментаторы — вы огненные! (С)