введение к отсутствующему

ну и раз начал рассуждать о педагогике начальной школы – - продолжу, благо накопилось. – - чем характерны учебники для нее что дореволюционные, что – при всех выворотах советской педагогики – советские, 1920 – 50-х годов – - так это тем, что они принципиально не отличаются от учебников для старших классов – а те, в свою очередь, принципиально не разнятся от университетских и монографий – - иначе говоря, ученика изначально приучали работать с книгой, страница которой выглядела как страница серьёзной книги на родительской полке – - материал был приноровлен, иллюстраций могло быть больше – но принципиальных отличий не было – - ученика готовили стать читателем книг, не имеющих никакой возрастной маркировки – просто книг, для каждого – и если он умел взяться за это раньше, чем остальные, то и славно – - нет – так нет, придёт время, возьмётся – но никакого водораздела принципиального – - что, кстати, не относится к книгам для чтения детским, которые как раз приноровлялись – - учебник должен был вводить в иное, хотя бы потому, что – в отличие от книжки для самостоятельного, к нему полагается наставник – и он как раз и должен сделать как можно менее болезненным переход – - современный учебник – и, кстати, началось это давно, хотя бы с памятных ГДР-овской печати учебников истории древнего мира и средних веков – - пытается снизойти, приноровиться – - побольше красок, бойкости – - и дальше по нарастающей – ещё добавить пестроты, ещё что-то пририсовать, чтобы развлечь внимание, не надо помогать ученику сосредоточиться на материале, давайте нарисуем, обрамим, добавим цветов – - ну и формат альбомный, конечно – это ж так удобно, вместо тоненького учебника целый набор полноформатных альбомов таскать – - а чтобы насилия не было над детьми избыточного – правильно, давайте все в мягком переплете издадим, все меньше таскать… не звери ж мы, в самом деле!..