Образование, которое мы заслужили

Рубрика научного подхода от Осипова Михаила и его канала Лаборатория онлайн-обучения Про дорожную карту студента и мифы о ней вы уже, наверное, читали в моей библиотеке. А многие из вас даже уже использовали методический фреймворк «Дорожная карта студента». Теперь пришло время поговорить про то, какой компонент SJM нейросеть (например, DeepSeek) проектирует эффективнее всего. 💭 У меня в дорожной карте студента существуют следующие ключевые компоненты: • Этап (по SSDL) • Неделя • Цель • Активности • Точки касания • Эмоции, мысли • Трудности • Планируемые улучшения На моей практике эффективнее всего нейросеть формирует именно компонент с трудностями, которые могут возникнуть у обучающихся при освоении образовательного опыта. Почему? Потому что потенциальные трудности наполняются с опорой на мысли и эмоции обучающихся. Именно когнитивно-эмоциональный компонент становится отправной точкой для того, чтобы понять «А где и с чем могут возникнуть трудности в обучении?». И если дорожная карта получается крупной по данному компоненту, то формируется массив данных, соответственно, его и можно использовать в промте для предварительного анализа. Пример используемого промта (компонент «Мысли и эмоции» формулируются на основе проведенного анализа целевой аудитории, а также субъективного опыта проектировщика обучения): Вы являетесь проектировщиком образовательного опыта. Вы создаёте дорожную карту студента (Students Journey Map) по теме проектного менеджмента для специалистов по развитию производственной системы. При проектировании дорожной карты были спрогнозированы следующие мысли и эмоции специалистов по развитию производственной системы: Мысли • Зачем нам синхронные тренинги, если времени нет даже на то, чтобы совещание провести с коллегами? • Как это «управление проектами» согласуется с принципами Кайзен и устранением потерь? Не создаст ли это новый вид потерь (ожидание, перепроизводство документации)? • Чем роль руководителя проекта отличается от роли владельца процесса? • Проект — это что-то уникальное и временное, а наша задача — стандартизировать процессы. Как применить проектный подход, чтобы в итоге получить стандартизированный результат? • Проектный менеджмент сфокусирован на сроках и достижении конечного результата, а мы сфокусированы на потоке и его непрерывном совершенствовании. Как совместить эти два фокуса? Эмоции: • Разочарование, что проектный менеджмент даст им структурированный инструмент для управления крупными, комплексными проектами по трансформации (например, внедрением ERP или построением нового цеха), где их текущие инструменты могут быть недостаточны. • Радость от освоения новых навыков (планирование ресурсов, управление рисками, коммуникации и т.д.) и повышения своей профессиональной ценности. • Фрустрация из-за столкновения с необходимостью документирования и формализации этапов (может оказаться неэффективным по сравнению с быстрыми циклами PDCA). Опишите возможные трудности, которые могут испытывать специалисты по развитию производственной системы во время освоения образовательного опыта. И далее нейросеть вам структурирует по полочкам возможные трудности, которые может испытывать ваша целевая аудитория обучающихся, начиная от барьеров в практической ценности учебного курса, конфликта содержательных парадигм и заканчивая фрустрацией от формальностей в обучении. Соответственно, данные трудности уже анализируются, переформулируются и дополняются, а затем вносятся в компонент SJM «Трудности». Чем полезно? 1. SJM можно конструктивно и наглядно обсудить с руководством/заказчиком/целевой аудиторией обучающихся. 2. Можно предложить конкретные решения для учебного курса под возникшие и структурированные трудности в SJM. 3. Готовую SJM можно использовать при перезапуске учебного курса с учётом улучшений. Коллеги, а вы используете нейросети для наполнения дорожной карты студента❓