Исследование PISA выявило кризис читательской грамотности PISA — исследование, которое раз в три года оценивает навыки 15-летних подростков в трех областях: математика, естественные науки и чтение. В 2025 году в нем участвовало более 760 тысяч школьников из 91 страны (России второй раз подряд не было среди участников исследования). Ключевой темой в этом году была естественно-научная грамотность, но именно блок «чтение» показал самый серьезный спад, сообщает портал Грамота.ру. За последние десять лет средний результат по читательской грамотности снизился на 28 пунктов в странах ОЭСР и на 16 пунктов в остальных государствах. Для сравнения: математика потеряла 22 пункта, естественные науки — всего 7. По методологии PISA падение на 20 пунктов эквивалентно утрате знаний, приобретаемых за один учебный год; тем самым в области читательских навыков школьники в среднем «потеряли» больше года обучения. Читательская грамотность в PISA оценивается не по скорости или беглости чтения, а по способности работать с текстом как с источником информации: определять достоверность данных, сопоставлять сведения из нескольких источников, критически осмысливать прочитанное. Именно эти навыки — проверка источников, критическая оценка, синтез информации — показали наибольший провал. Доля так называемого «поспешного чтения» — быстрого, но не дающего углубленного понимания — составила 9%, что почти в два раза выше показателей 2018 года. Школьники бегло «сканируют» текст, но не вникают в него: не выделяют главную мысль, не видят подтекста, не могут связать аргументы из разных абзацев. Это происходит, по мнению авторов отчета, по нескольким причинам. Один из возможных факторов — использование искусственного интеллекта. Подростки, которые применяют ИИ для краткого пересказа текста, составления резюме или написания черновиков, получают в среднем на 20 баллов меньше по естественным наукам — отставание почти на год. Причина, по мнению авторов исследования, в отсутствии «продуктивного интеллектуального усилия»: нейросеть делает за школьника ту самую работу с текстом, которая и формирует читательскую грамотность, — это анализ, сжатие, переформулирование. При этом школьники, у которых есть возможность развивать ИИ-грамотность в школе (и использовать ИИ не для подмены, а как инструмент), показывают чуть более высокие результаты. Но доступ к таким программам есть, как правило, у выходцев из благополучных семей — и возникает риск «ИИ-разрыва», который может еще сильнее углубить неравенство в читательных навыках. Лидерами PISA-2025 по всем трем направлениям, включая чтение, стали школьники четырех регионов Китая — Пекина, Шанхая, Цзянсу и Чжэцзяна. Они заняли первое место по математике и естественным наукам, а Сингапур — по чтению. Эстония и Великобритания стали единственными образовательными системами за пределами Восточной Азии, вошедшими в первую десятку сразу по всем трем дисциплинам. Сильнее всего за десять лет показатели чтения снизились у школьников, живущих в благополучных странах. В бедных странах они в среднем упали на 4 пункта, а в богатых — на целых 20. Авторы отчета приводят общие рекомендации — в частности, повышать квалификацию педагогов, минимизировать отвлекающие факторы, практиковать осознанное использование ИИ, переработать учебные программы и системы оценивания с акцентом на глубину усвоения материала, а не на широту охвата тем.