Выходные снова вышли рабочими, и я об этом не жалею. В воскресенье Камчатский клуб собрался поговорить о детском образовании. Мы назвали сессию «Школа после нас», и полный день ушёл на попытку понять, кто сегодня на самом деле ведёт ребёнка от детского сада до взрослой жизни. Я открывала день докладом. Он вырос из очень бытового наблюдения. Обучение у меня случается в четырёх разных ситуациях: я помогаю взрослым командам в их работе в режиме копайлота (но педагогического), преподаю студентам, примерно раз в месяц встречаюсь со школьниками и часто делаю домашку с тремя своими детьми. С сентября во всех четырёх ситуациях мне всё чаще задают один и тот же вопрос: зачем это задание, если его может сделать ИИ? Чтобы ответить, я прочитала «Педагогику и логику» Щедровицкого. Это 1968 год. Он спорит с Ушинским и говорит, что педагогика не искусство, а инженерная практика. Ещё он говорит, что главная проблема в том, что мы придумали, как учить, но не понимаем, для чего. Прошло почти шестьдесят лет, а вопрос не снят. У Щедровицкого система держалась на позициях. Был проектировщик, который знал, какой человек нужен на выходе. Был методист, который связывал ступени и предметы между собой. Были те, кто всё это транслировал. Сегодня этой связанности нет. Ставки методистов исчезли, учителя тонут в бумагах, а то, что раньше собирала система, собирает семья. Да и то в лучшем случае, если может себе это позволить. Дальше этот разрыв разобрали с разных сторон: • Государство и вуз. Взгляд оттуда мрачный. Вариативность сжимается, учить скоро будет некому, а потоки направляются под государственные задачи. Родителям остаётся искать внутри системы «зонтики здравого смысла». • Управление школой. У школы слишком много заказчиков, и спасает её только собственный замысел. Но таких школ мало. • Ранний возраст – @mindal_v_moloko. Самостоятельность закладывается с двух лет. А в первый класс дети сейчас приходят, не умея собрать собственный рюкзак. • ИИ – @s_veneroi_na_puti. Дети пользуются им почти поголовно, а отличить ответ машины от собственной мысли умеют немногие. И ни дети, ни родители пока не знают, кто кого здесь должен учить. • Родители. Для многих школа остаётся чёрным ящиком: ресурсы на входе понятны, а что происходит внутри, предсказать трудно. • Интеллектуальная самостоятельность и ЕГЭ – @compass_school_ege_oge. ЕГЭ проверяет ответ, ИИ выдаёт ответ, и в этом теряется то, ради чего вообще учат: умение самому поставить задачу, проверить результат и выдержать, когда не получается. • Шестиклассник. Его доклад оказался самым точным. Он нарисовал себя, вокруг которого родители, школа и министерство всё туже сжимают рамки. • Подростки и взрослые. В последнем блоке я начала с эпизода из биографии Оппенгеймера: отец нанимает сыновьям на лето аспиранта, чтобы те увидели, как живёт нормальный молодой взрослый. Вопрос отсюда простой: где сегодня брать таких «других взрослых». Самый неожиданный вывод сформулировал в финале Артём Денисов @searchforlongwill. По его словам, профессиональная сессия про отрасль превратилась в «кружок вовлечённых тревожных родителей, которые отчаянно говорили про самостоятельность своих детей». И это правда. Мы собирались увидеть целое школьного образования, а увидели целое родительства. Это родительство тревожное, очень вовлечённое и по кусочкам склеивает то, что раньше держала система. Для себя я унесла ещё одну мысль. Одни родители верят, что к будущему можно подготовить, и тогда ребёнок становится их проектом. Другие говорят «будь готов ко всему» и держат открытыми все двери, так и не входя ни в одну. Но воля, которая ничего не решает, не есть действительная воля. Похоже, растить надо не готовность ко всему, а умение выбрать и не бросить выбор на полпути. И рядом нужны взрослые, глядя на которых ребёнку самому захочется вырасти.