kzlg

Всегда забавно видеть, как толстейший троллинг Айдархана Кусаинова, у нас воспринимают почему-то за серьёзное мнение – его цитируют СМИ (понимая ли, что это троллинг или нет?), его ругают за антинародное мнение в комментариях. Это очень сильно пересекается и с “Боратной” тряской – фильма, который уже 20 лет не даёт Казахстану выйти в прайм. Можно, конечно, объяснить это болезненным национальным самолюбием, политическими убеждениями или банальным отсутствием чувства юмора. Но, вероятно проблема гораздо глубже – не исключено, что значительная часть людей попросту испытывает трудности с интерпретацией прочитанного. На эту мысль меня натолкнули недавно опубликованные результаты международного исследования PISA за 2025 год. Казахстанские школьники набрали по читательской грамотности 385 баллов при среднем показателе стран ОЭСР в 461 балл. Причём по сравнению с предыдущим исследованием 2022 года результат практически не изменился. Однако гораздо интереснее не средний балл, а распределение по уровням читательской грамотности. Согласно данным ОЭСР, 64% казахстанских 15-летних школьников не достигли второго уровня, который считается минимальным для полноценного участия в современной жизни. Для сравнения, в среднем по странам ОЭСР таких учащихся 31%. Чтобы понять масштаб проблемы, необходимо разобраться, что означают эти уровни. Самый низкий – 1c, на котором находятся 4,05% казахстанских школьников. Человек с такими навыками способен понять буквальный смысл очень короткого предложения, состоящего из простых слов. Например, определить, имеет ли смысл фраза “Красная машина остановилась у дома”. Ещё 0,16% не достигают даже этого уровня. Следующий – 1b, на котором находятся 22,93% учащихся. Здесь человек уже понимает простые предложения и способен находить явно указанную информацию в небольшом тексте. Например, прочитать объявление и определить время проведения мероприятия. На уровне 1a находятся ещё 36,88% казахстанских школьников. Они способны понимать небольшие тексты на знакомые темы, определять основную мысль и устанавливать простые связи между соседними предложениями. При этом большинство заданий предполагает наличие достаточно очевидных подсказок. И только со второго уровня начинается то, что PISA считает базовой читательской грамотностью. Здесь учащийся способен определять основную мысль текста средней длины, находить информацию по нескольким критериям и делать несложные выводы, даже когда ответ не написан прямым текстом. В Казахстане этого уровня достигли 24,16% школьников. На третьем уровне (9,67%) школьники уже могут сопоставлять различные части текста, обнаруживать неочевидные связи и интерпретировать смысл отдельных выражений. На четвёртом (2,03%) – анализировать сложные тексты, сравнивать точки зрения и оценивать достоверность утверждений. Наконец, пятый и шестой уровни предполагают способность анализировать длинные и абстрактные тексты, сопоставлять противоречащие друг другу источники, распознавать скрытые смыслы, отделять факты от мнений и критически оценивать намерения авторов. В Казахстане пятого уровня достигли 0,12% школьников, а шестого – около 0,002%. В совокупности это примерно один учащийся из 800. Разумеется, из этих результатов нельзя делать вывод, что 64% школьников вообще не умеют читать. Они умеют. Вопрос в том, насколько хорошо они понимают прочитанное, особенно когда информация не лежит на поверхности. Возвращаясь к иронии – для их понимания зачастую недостаточно просто прочитать предложение. Именно со второго уровня PISA начинается способность делать простые выводы о неявном содержании текста. А ведь это один из навыков, необходимых для понимания иронии. Чтобы распознать насмешку, зачастую недостаточно просто прочитать предложение. Нужно сопоставить его с контекстом и догадаться, что автор подразумевает нечто отличное от буквального смысла написанного. Конечно, это не означает, что все школьники ниже второго уровня неспособны понимать иронию. Однако если 64% казахстанских учащихся испытывают трудности с базовыми заданиями на понимание текста, возникает интересный вопрос – насколько распространены в нашем обществе навыки, необходимые для понимания подтекста? К тому же PISA исследует 15-летних школьников, поэтому переносить полученные результаты на всё взрослое население Казахстана было бы неправильно – может с формированием лобных долей, читательская грамотность кратно увеличивается. Но сама проблема от этого никуда не исчезает. Ведь способность понимать неочевидный смысл текста необходима далеко не только для распознавания шуток. Она важна при чтении новостей и вообще любой информации. Особенно интересно это выглядит в социальных сетях, где люди постоянно сталкиваются с вырванными из контекста цитатами, сатирическими публикациями, провокациями и откровенными манипуляциями. И более того, люди пытаются найти скрытый смысл там где его и нет вовсе. Если человеку трудно отличить буквальное содержание от подразумеваемого смысла, он вполне может возмущаться тем, чего автор вообще не утверждал. Поэтому результаты PISA заставляют задуматься о состоянии не только нашего образования, но и публичной дискуссии в целом. Ведь нормальный спор предполагает, что его участники хотя бы понимают, о чём говорит собеседник. Возможно, в следующий раз, когда кто-нибудь совершенно серьёзно начнёт опровергать очевидный троллинг Кусаинова, стоит вспомнить, что проблема не обязательно в политических взглядах или отсутствии чувства юмора. Иногда человек действительно может не понимать, что именно он прочитал.